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Cover |
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Titel |
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Zum Buch |
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Über die Autorin |
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Impressum |
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Inhalt |
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Vorwort |
9 |
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Einleitung: Hochbegabte fordern uns heraus |
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Was heißt hochbegabt? |
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Begabung und Intelligenz |
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Intellektuelle Hochbegabung |
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Hochbegabung und Leistung: Ein Bedingungsgefüge für herausragende Intelligenzleistungen |
24 |
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Anlage und Umwelt |
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Einmal hochbegabt, immer hochbegabt? |
30 |
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Das Problem der Evidenz durch Einzelfälle |
35 |
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Zur Persönlichkeit hochbegabter Kinder und Jugendlicher |
38 |
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Körperliche Merkmale und physische Attraktivität |
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Das Denken Hochbegabter |
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Sind Hochbegabte sozial kompetent(er)? |
43 |
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Bedürfnisse und Motive |
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Interessen |
51 |
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Temperament: Sensitiv und selbstsicher? |
56 |
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Introversion und Extraversion |
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Hochbegabte Mädchen und Jungen: Ein Geschlechtervergleich |
63 |
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Kleiner Unterschied – große Wirkung |
65 |
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Körperliche Merkmale, Sinnesleistungen und Motorik |
66 |
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Das Miteinander-Umgehen der Geschlechter: Soziales und emotionales Verhalten |
69 |
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Sind Frauen intelligenter? Verbale, mathematische und räumlich-technische Fähigkeiten |
72 |
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Interessen und Lieblingsbeschäftigungen |
76 |
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Selbstvertrauen und Selbstbewertung |
82 |
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Mädchen werden seltener als hochbegabt erkannt |
85 |
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Zur Entwicklung hochbegabter Kinder |
88 |
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Entwicklungspsychologische Besonderheiten bei Hochbegabten: Asynchrone Entwicklungen? |
90 |
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Frühreif: Ein verwirrender Begriff |
94 |
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Hochbegabte Säuglinge und Kleinkinder |
95 |
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Hochbegabte Vorschulkinder |
99 |
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Passung: Ein entwicklungspsychologisches Modell, das auch für Hochbegabte paßt |
103 |
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Psychologische Diagnostik und Beratung bei Hochbegabung |
107 |
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Warum wenden sich Eltern an Beratungsstellen für Hochbegabte? |
108 |
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Nutzen der (Früh-)Erkennung |
111 |
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Der diagnostische Prozeß |
114 |
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Psychologische Tests: Intelligenz- und Leistungstests |
116 |
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Anwendung von Intelligenztests bei Vorschulkindern |
119 |
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Intelligenztests für Schulkinder |
124 |
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Intelligenztests für ältere Schüler und Jugendliche |
132 |
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Spezielle Leistungstests |
137 |
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Anamnese, Exploration und Verhaltensbeobachtung |
138 |
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Schätz-(Rating-)Skalen, Fragebogen und Checklisten |
139 |
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Nominationsverfahren |
141 |
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Diagnostische Kompetenz |
142 |
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Aufgaben psychologischer Beratung: Vorbeugen ist besser als heilen |
144 |
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Brauchen Hochbegabte eine (spezifische) Beratung? |
148 |
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Wodurch entstehen Probleme? |
152 |
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Therapie: Wann – wofür – für wen? |
158 |
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Beratung durch Laien: Selbsthilfegruppen und Elternvereine |
162 |
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Hochbegabte in ihrer Familie |
165 |
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Förderlich und hemmend: Familiäre Strukturmerkmale, Erziehungsstile und Anregungsbedingungen |
169 |
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Beobachtungen und Erfahrungen aus der Beratungspraxis |
176 |
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Geschwister von Hochbegabten |
177 |
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Hochbegabte im Kindergarten |
180 |
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Kindergarten oder Vorschule? Bildung im Kindergarten |
181 |
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Erzieherinnen: Ihr Einfluß auf hochbegabte Kinder |
184 |
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Gleichaltrige Spielkameraden: Von Hochbegabten gefordert und überfordert |
191 |
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Kindergärten und Kinderakademien für Hochbegabte |
194 |
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Früheinschulung |
197 |
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Hochbegabte in der Schule |
201 |
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Unterforderung: Langeweile macht freudlos |
202 |
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Underachiever: Schlechte Schulleistungen bei hoher Intelligenz |
207 |
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Lehrer für Hochbegabte? |
211 |
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Mentoren |
217 |
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Fördern: Anregen und Fordern |
219 |
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Integrative, beschleunigende Maßnahmen: Vorzeitige Einschulung und Überspringen einer Klassenstufe |
222 |
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Spezialklassen und Spezialschulen für Hochbegabte |
226 |
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Waldorfschulen |
230 |
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Peers: Gleichaltrig oder gleichartig? |
234 |
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Mitschüler – Klassenkameraden |
236 |
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Freunde |
243 |
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Nachwort |
246 |
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Anmerkungen |
249 |
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Literatur |
253 |
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Beratungsstellen, Verbände und Schulen |
268 |
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