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Buchtitel |
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Impressum |
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Inhalt |
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Mathematik und Sprache – Sprache und Mathematik? Befunde und Herausforderungen empirisch fachdidaktischer Forschung (Dominik Leiss, Maike Hagena, Astrid Neumann & Knut Schwippert) |
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Sprache im Mathematikunterricht – eine Bestandsaufnahme des aktuellen didaktischen Diskurses (Anita Schilcher, Simone Röhrl & Stefan Krauss) |
11 |
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1. Einführung |
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2. Large-Scale-Studien als (Mit-)Auslöser für ein neues Forschungsfeld |
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3. Von den Pionieren zu den derzeitigen Protagonisten |
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4. Aktuelle Strömungen zum Thema ‚Sprache im Mathematikunterricht‘: Die GDM-Jahrestagungen 2014, 2015 und 2016 |
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5. Statistiken zum Thema „Sprache im Mathematikunterricht“ in den BzMU |
17 |
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6. Am häufigsten zitierte Literatur in den BzMU von 2014–2016 |
19 |
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7. Strukturierung des Felds ‚Sprache im Mathematikunterricht‘ |
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8. Fazit |
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Literatur |
35 |
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Textkohärenz als Einflussfaktor beim Lösen mathematischer Textaufgaben (Sabine Stephany) |
43 |
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1. Einführung |
43 |
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2. Textaufgaben: Begriff sklärung |
44 |
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3. Mathematische Perspektive auf das Lösen von Textaufgaben |
45 |
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4. Textverstehen aus linguistischer und psychologischer Perspektive |
47 |
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5. Studie |
49 |
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5.1 Design |
49 |
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5.2 Stichprobe |
50 |
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5.3 Material |
50 |
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5.4 Durchführung |
53 |
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5.5 Ergebnisse |
53 |
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6. Diskussion |
57 |
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Literatur |
59 |
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Beschreibungen im Prozess. Eine Fallstudie zur fachbezogenen Sprachentwicklung im Kontext unterschiedlicher Darstellungen (Kerstin Tiedemann) |
63 |
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1. Einführung |
63 |
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2. Von der Materialhandlung zur Vorstellung |
64 |
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2.1 Vierphasenmodell nach Wartha und Schulz (2014) |
64 |
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2.2 Die Sprachhandlung des Beschreibens |
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2.3 Darstellungen im Mathematikunterricht |
66 |
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3. Subjektive Erfahrungsbereiche nach Bauersfeld (1983) |
67 |
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4. Forschungskontext |
69 |
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4.1 Leitfrage |
69 |
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4.2 Methodisches Vorgehen |
69 |
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4.3 Einordnung der Fallstudie |
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5. Fallstudie: Hanna |
70 |
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5.1 Hanna und ihre Rechenrahmen-Welt, Teil I |
71 |
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5.2 Hanna und ihre Rechenrahmen-Welt, Teil II |
72 |
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5.3 Hanna und ihre Dienes-Welt, Teil I |
73 |
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5.4 Hanna und ihre Dienes-Welt, Teil II |
74 |
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5.5 Hannas vergleichender SEB |
74 |
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5.6 Zusammenfassung |
75 |
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6. Diskussion |
76 |
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Literatur |
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Fachsprachliche Kompetenzen im sprachsensiblen Mathematikunterricht der Grundschule. Implikationen einer Studie zur sprachbezogenen Analyse mathematischer Leistungsunterschiede zwischen Lernenden mit deutscher und nicht-deutscher Familiensprache (Katrin Bochnik & Stefan Ufer) |
81 |
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1. Einführung |
81 |
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2. Mathematische Fachsprache und mathematisch-fachsprachliche Kompetenzen |
82 |
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2.1 Mathematische Fachsprache |
82 |
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2.2 Mathematisch-fachsprachliche Kompetenzen |
83 |
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2.3 Fachsprache im Zusammenhang mit mathematischen Kompetenzunterschieden zwischen Lernenden unterschiedlicher Familiensprache |
84 |
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3. Das Projekt LaMa – Language and Mathematics |
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3.1 Ziele und Fragestellungen |
85 |
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3.2 Methode |
86 |
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3.3 Ausgewählte Ergebnisse |
88 |
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4. Implikationen für einen sprachsensiblen Mathematikunterricht |
91 |
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4.1 Fokus Fachwortschatz |
92 |
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4.2 Fokus textintegratives Verständnis |
93 |
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5. Zusammenfassung und Ausblick |
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Literatur |
95 |
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Schwer – schwierig – diffizil: Zum Einfluss sprachlicher Komplexität von Aufgaben auf fachliche Leistungen in der Sekundarstufe I (Dominik Leiss, Madeleine Domenech, Timo Ehmke & Knut Schwippert) |
99 |
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1. Einführung |
99 |
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2. Forschungshintergrund: die Rolle sprachlicher Komplexität bei der Bearbeitung von Lern- und Testaufgaben |
100 |
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2.1 Forschungsansätze zur sprachlichen Komplexität von(Aufgaben-)Texten |
101 |
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2.2 Zusammenstellung ausgewählter Kriterien sprachlicher Komplexität |
102 |
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3. Heuristisches Modell zur Variation sprachlicher Komplexität |
103 |
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3.1 Grundannahmen der Operationalisierung |
103 |
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3.2 Variationsachsen und -kriterien |
104 |
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3.3 Illustration der sprachlichen Variation an einer Mathematikaufgabe |
105 |
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4. Fragestellungen und methodisches Vorgehen |
107 |
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4.1 Fragestellungen |
107 |
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4.2 Stichprobe |
107 |
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4.3 Testaufgaben in fünf Unterrichtsfächern |
108 |
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4.4 Sozialer Hintergrund und allgemeine Sprachfähigkeit |
109 |
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4.5 Erhebungsablauf |
109 |
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4.6 Auswertungsmethoden |
110 |
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5. Ergebnisse |
110 |
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5.1 Quantitative Befunde fächerübergreifend |
111 |
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5.2 Fachdidaktische Interpretation der empirischen Ergebnisse am Beispiel der Mathematikaufgaben |
114 |
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6. Diskussion und Ausblick |
118 |
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Literatur |
121 |
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Christine Bescherer & Pelagia Papadopoulou(Sprach-)Förderung beim Bearbeiten von TextundSachaufgaben im Mathematikunterrichtder Sekundarstufe I |
127 |
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1. Einführung |
127 |
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2. Sprachliche Hürden beim Bearbeiten von Text- und Sachaufgaben |
128 |
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2.1 Sprachebene |
129 |
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2.2 Leseverständnis |
131 |
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3. Sprachförderliche Maßnahmen |
134 |
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3.1 Methodisches Vorgehen |
137 |
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3.2 Erste Einblicke in das Material |
137 |
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4. Informationslogische Komplexität |
139 |
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5. Ausblick |
142 |
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Literatur |
143 |
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Das Anfertigen von Notizen bei der Bearbeitung von realitätsbezogenen Mathematikaufgaben (Jennifer Plath) |
147 |
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1. Einführung |
147 |
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2. Bearbeitung von realitätsbezogenen Aufgaben |
147 |
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2.1 Modellierungskompetenz und Modellierungsprozess |
147 |
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2.2 Rolle des Verstehensprozesses |
149 |
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2.3 Das Anfertigen von Notizen als unterstützende Verstehensstrategie |
150 |
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2.4 Forschungsfragen |
151 |
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3. Untersuchungsdesign und methodisches Vorgehen |
151 |
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3.1 Stichprobe und Ablauf der Untersuchung |
151 |
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3.2 Methode des Lauten Denkens |
152 |
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3.3 Verwendete Aufgaben |
153 |
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3.4 Datenanalyse |
155 |
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4. Erste Ergebnisse |
156 |
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4.1 Häufigkeit von Notizen bei der Bearbeitung anwendungsbezogener Aufgaben |
156 |
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4.2 Zusammenhang zwischen dem Anfertigen von Notizen und einer korrekten Aufgabenbearbeitung |
157 |
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4.3 Charakteristika der erstellten Notizen |
158 |
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4.4 Einfluss von personenbezogenen Merkmalen auf die Erstellung von Notizen |
160 |
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5. Ausblick |
162 |
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Literatur |
162 |
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Differentielle Förderbedarfe je nach Sprachhintergrund? Analysen zu Unterschieden und Gemeinsamkeiten zwischensprachlich starken und schwachen, einsprachigen und mehrsprachigen Lernenden (Lena Wessel & Susanne Prediger) |
165 |
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1. Einführung |
165 |
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2. Stand der Forschung zu sprachlichen Förderbedarfen im Mathematikunterricht |
166 |
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2.1 Bildungs- und Fachsprache als fremde Register |
166 |
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2.2 Befundlage zum Vergleich von ein- und mehrsprachigen sprachlich Schwachen und Starken |
167 |
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2.3 Begründen als relevante Diskurspraktik für Mathematiklernen |
169 |
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2.4 Forschungsfragen |
170 |
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3. Methoden |
170 |
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3.1 Überblick zum Forschungskontext der Studie |
170 |
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3.2 Instrumente der quantitativen Datenerhebung und Stichprobenbildung |
171 |
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3.3 Methoden der Datenauswertung zur Eingangserhebung |
172 |
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3.4 Methoden der Datenauswertung zum Vergleich schriftlicher Produkte |
173 |
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4. Analysen zu Gemeinsamkeiten und Unterschieden bei unterschiedlichen Sprachhintergründen |
176 |
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4.1 Deskriptive Befunde der Eingangstests |
176 |
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4.2 Vergleich schriftlicher Produkte aus den Förderungen |
178 |
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5. Diskussion |
183 |
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Literatur |
184 |
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Die Bedeutung der Eingangsvoraussetzungen in Mathematik und Deutsch sowie kognitiver Grundfähigkeiten für kaufmännisches Wissen und Können (Doreen Holtsch, Silja Rohr-Mentele, Nadya Dettwiler, Fabio Sticca & Franz Eberle) |
189 |
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|
1. Einführung |
189 |
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2. Die kaufmännische Berufsausbildung in der Schweiz |
190 |
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|
3. Bedeutung der Eingangsvoraussetzungen für kaufmännische Aufgaben |
191 |
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4. Forschungsfragen und Hypothesen |
194 |
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5. Stichprobe und methodisches Vorgehen |
195 |
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5.1 Stichprobe |
195 |
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5.2 Instrumentenbeschreibung |
195 |
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5.3 Instrumente zur Erfassung der Eingangsvoraussetzungen |
196 |
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5.4 Instrument zur Erfassung des kaufmännischen Wissens und Könnens |
197 |
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5.5 Analysestrategien |
199 |
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6. Ergebnisse |
200 |
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6.1 Eingangsvoraussetzungen zu Beginn der kaufmännischen Ausbildung |
200 |
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6.2 Kaufmännisches Wissen und Können vor Ende der kaufmännischen Ausbildung |
203 |
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6.3 Mathematische und sprachliche Facetten kaufmännischer Aufgaben |
203 |
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6.4 Rolle der Eingangsvoraussetzungen für das kaufmännische Wissen und Können |
205 |
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7. Diskussion |
207 |
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8. Fazit |
208 |
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Literatur |
209 |
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Fazit (Michael Becker-Mrotzek) |
213 |
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