Buchtitel	1
	Impressum	4
	Inhalt	5
	Editorial	9
	Digitalisierung ist konsequent eingesetzt ein pädagogischer Mehrwert für das Studium: Thesen zur Verschmelzung von analogem und digitalem Lernen auf der Grundlage von neun Fallstudien (Sandra Schön, Martin Ebner, Martin Schön, Maria Haas)	11
	Zusammenfassung	11
	1 Einleitung: Wie verändert Digitalisierung die Lehre? – Vier Perspektiven	11
	1.1 Veränderungen im Präsenzunterricht	11
	1.2 Veränderungen des Selbststudiums und des Fernunterrichts	12
	1.3 Veränderungen der Rahmenbedingungen für das Studium an einer Hochschule	13
	1.4 Veränderungen der Lern- und Lehrressourcen	13
	1.5 These: Digitalisierung sorgt für die Auflösung von Grenzen von analogen und digitalen Lehraspekten	14
	2 Verschmelzung von digitalen und analogen Aspekten bei neuartigen Lern- und Lehrformaten	14
	3 Hintergrund und Vorgehen	15
	4 Die Fallstudien im Vergleich: Besonderheiten verschmolzener Lern-/Lehrformate	16
	5 Diskussion	18
	Literatur	18
	Hindernisse für die Nutzung von E-Learning an Hochschulen: Aktueller Forschungsstand (Annika Jokiaho, Birgit May)	20
	Zusammenfassung	20
	1 Ausgangslage	20
	2 Methode	21
	3 Ergebnisse	22
	3.1 Persönliche Faktoren aus Sicht der Lehrenden	22
	3.2 Institutionelle/organisatorische Faktoren aus Sicht der Lehrenden	24
	3.3 Technische Faktoren	25
	4 Diskussion	26
	5 Zusammenfassung und Ausblick	26
	Literatur	29
	Vom Labor zum medialen Bildungsraum: Hochschul- und Mediendidaktik nach Bologna (Sandra Hofhues, Mandy Schiefner-Rohs)	32
	Zusammenfassung	32
	1 Beobachtungen zur Renaissance von Laboren und (Lern-)Werkstätten an Hochschulen	32
	2 Wieso Labore und (Lern-)Werkstätten?Erklärungsansätze aus der Allgemeinen Didaktik, Pädagogik und Wissenschaftssoziologie	34
	3 Jenseits naiver Alltagsvorstellungen: Labore und (Lern-)Werkstätten aus Sicht von Hochschul- und Mediendidaktik	37
	3.1 Welche Kompetenzen werden adressiert? Zum Unterschied von Versuch und Experiment im Labor	37
	3.2 Wie werden Labore in der (Medien-)Pädagogik gestaltet? Das Beispiel der OERlabs als physischer Ort und symbolischer Raum	38
	4 Vom Labor zum medialen Bildungsraum: Anmerkungen zur Hochschul- und Mediendidaktik nach Bologna	41
	Literatur	42
	Implementierung von realitätsnahen, elektrotechnischen Problemstellungen in mathematische Vorkurse (Matthias Haack, Thomas Jambor)	44
	Zusammenfassung	44
	1 Einleitung	44
	2 Struktur und Inhalte der Veranstaltung „Mathematische Methoden der Elektrotechnik“	45
	3 Studienabbrecherinnen und Studienabbrecher	46
	4 Transfer in der Mathematik	46
	5 Konzept der Implementierung	47
	5.1 Lehre für den Transfer	47
	5.2 Didaktische Überlegung	49
	6 Evaluation	51
	6.1 Evaluationsdesign	52
	6.2 Evaluationsergebnisse	52
	6.2.1 Analyse der Teilnehmerinnen und Teilnehmer	52
	6.2.2 Ergebnisse der Einstiegsvideos	53
	6.2.3 Ergebnisse der Anwendungsaufgaben	54
	7 Fazit	55
	8 Ausblick	55
	Literatur	56
	Entwicklungen begleiten: Neue Bildungsräume zur Verbindung von Theorie und Praxis in einer Vorlesung (Antje Müller, Janna Macholdt)	57
	Zusammenfassung	57
	1 Einleitung und theoretischer Bezug	57
	2 Die Ausgangssituation	59
	3 Methodisches Vorgehen: Der Beratungs- und Coachingansatz	60
	3.1 Lehrchoaching zur Umsetzung von E-Learning-Vorhaben	60
	3.2 Ablauf des Coachingprozesses	61
	3.3 Einsatz eines Blogs als Lerntagebuch	61
	4 Der Lösungsansatz	62
	4.1 Bildungsraum Feld integrieren	62
	4.2 Verbindung der Bildungsräume Vorlesung und Feld	63
	5 Auswertung	64
	6 Fazit	68
	Literatur	69
	Digitale Medien und forschungsorientiertes Lehren und Lernen – empirische Einblicke in Projekte und Lehrkonzepte (Julian Dehne, Ulrike Lucke, Mandy Schiefner-Rohs)	71
	Zusammenfassung	71
	1 Forschungsorientiertes Lehren und Lernen und digitale Medien	71
	2 Digitale Medien in forschungsorientierter Lehre	73
	2.1 Befragung von Projektverantwortlichen der QPL-Projekte	74
	2.2 Befragungen von Dozierenden	75
	3 Thesen zur Diskussion der Ergebnisse	79
	4 Desiderate und Ausblick	80
	Literatur	81
	Digitalisierte Hochschulbildung: Status Quo der akademischen Bildung in Sachsen (Jana Riedel, Thomas Köhler)	84
	Zusammenfassung	84
	1 Akteure für die Gestaltung eines sächsischen digitalisierten Bildungsraums	84
	2 Digitale Medien in der sächsischen Hochschullehre	86
	3 Ausblick	88
	Literatur	88
	K.L.A.U.S. „Klausurvorbereitungs-App unterstützt Studierende“ – per Smartphone-App gegen hohe Durchfallquoten (Inske Preißler, Birga Stender)	90
	Zusammenfassung	90
	1 Ausgangssituation und Sachstand	90
	2 Hypothesen und Wirkungsannahmen	92
	3 Inhaltliche Umsetzung des Projektes	93
	4 Zwischenergebnisse und Ausblick	94
	Literatur	95
	Der Weg zum digitalen Bildungs(t)raum – Durch digitale Aufgaben neue Lernumgebungen schaffen (Sebastian Krieg, Armin Egetenmeier, Ulrike Maier, Axel Löffler)	96
	Zusammenfassung	96
	1 Einleitung	96
	2 Ausgangslage	97
	3 Entwicklung, Umsetzung und Einbindung	98
	3.1 Konzept der Aufgaben	98
	3.2 Konzept der Lernumgebung	99
	3.3 Konzept der Einbindung	100
	3.4 Erste Erfahrungen	100
	4 Fazit und Ausblick	101
	Literatur	101
	Erklärvideos von Studierenden und ihr Einsatz in der Hochschullehre (Michael S. Feurstein)	103
	Zusammenfassung	103
	1 Einführung	103
	2 Potenzial von Erklärvideos für die Bildung	104
	3 Didaktisch-methodische Einbettung von Erklärvideos	104
	3.1 Lernen durch Lehren: Erklärvideos von Studierenden	105
	3.2 Forschungsgeleitetes Lehren: Wissenschaft als Input für Videos	106
	4 Ergebnisse und Erfahrungswerte	106
	5 Ausblick	108
	Literatur	108
	Pimp your lecture: Erfolgreiche Ansätze zur Unterstützung der Digitalisierung der Lehre an der Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg (Sónia Hetzner, Claudia Schmidt, Katja Sesselmann, Stefanie Zepf)	110
	Zusammenfassung	110
	1 Herausforderung für die Hochschullehre – neue Chancen durch Digitalisierung	110
	2 Große Zustimmung zum digitalen Zusatzangebot	112
	3 Fazit und Ausblick	114
	Literatur	115
	Was macht Lernen mit digitalen Medien in der Hochschule erfolgreich: Eine Einladung zum Perspektivenwechsel (Gabriele Irle, Johannes Moskaliuk)	116
	Zusammenfassung	116
	1 Über die Existenz mehrerer Perspektiven auf digitale Medien in der Hochschulbildung	116
	1.1 Didaktisch-pädagogische Perspektive	117
	1.2 Instruktionale Perspektive	117
	1.3 Konstruktivistische Perspektive	117
	1.4 Konnektivistische Perspektive	118
	2 Zielsetzung, Inhalte und Zielgruppe	118
	Literatur	118
	Vom Lerninhalt zum Exponat – Museumsräume als Impulsgeber für die aneignungsförderliche Gestaltung von virtuellen Lernräumen (Dorit Günther)	120
	Zusammenfassung	120
	1 Einleitung	120
	2 Begriffsklärung	121
	3 Das Museum als Bildungsraum	123
	3.1 Physischer Museumsraum	124
	3.2 Virtueller Museumsraum	127
	4 Gestaltung virtueller Lernräume zur Förderung der Inhalts- und Raumaneignung	128
	5 Fazit	130
	Literatur	131
	Mobiles Lernen sichtbar machen: Potenziale von mobilem Eye-Tracking für die Gestaltung lernwirksamer Lernräume (Marco Rüth)	133
	Zusammenfassung	133
	1 Warum sollte man Lernräume umgestalten?	133
	2 Warum ist visuelle Aufmerksamkeit in Lernräumen wichtig?	134
	3 Umgestaltung von Lernräumen mit mobilem Eye-Tracking	135
	4 Fazit	137
	Literatur	137
	Inverted-Classroom-Modell im Fach Bewegung und Sport in der Primarstufenausbildung an der Pädagogischen Hochschule Wien. Eine Design-Based Research-Studie in der Lehrveranstaltung „Leichtathletik“	140
	Zusammenfassung	140
	1 Ausgangslage	140
	2 Fragestellung/Forschungsdesign	141
	3 Inverted-Classroom-Modell	143
	4 Resümee	144
	Literatur	145
	Getting To Know Each Other: Group Awareness unterstütztes Lernen in Communities und Netzwerken (Anne Mock, Daniel Bodemer)	147
	Zusammenfassung	147
	1 Einleitung	147
	2 Lernen in Communities/Netzwerken	148
	3 Group-Awareness-Forschung (CSCL)	150
	3.1 Cognitive Group Awareness	150
	3.2 Social Group Awareness	151
	3.3 Anwendung des GA-Konzeptes auf Communities/Netzwerke	152
	4 Transaktive Gedächtnissysteme	152
	5 Synthese und Transfer	154
	6 Fazit und Ausblick	156
	Literatur	157
	Das DIADEM-Modell – Ein Netzwerk didaktischer Bausteine auf Basis digitaler Medien (Wolfgang Golubski, Oliver Arnold, Frank Grimm)	159
	Zusammenfassung	159
	1 Problemstellung	159
	2 Didaktische Grundlagen	160
	3 Dynamic Adaptive Classroom	161
	4 Dynamik und Adaptivität	166
	5 Ergebnisse, Interpretation und Diskussion	167
	6 Folgerung und Ausblick	168
	Literatur	168
	Gruppendiskurse im virtuellen Lernraum: Förderung und Evaluierung der Critical Inquiry (Elske Ammenwerth, Werner O. Hackl, Michael Felderer, Alexander Hörbst)	170
	Zusammenfassung	170
	1 Hintergrund und Motivation	170
	2 Methodik	172
	3 Ergebnisse	173
	4 Diskussion und Ausblick	174
	Literatur	175
	Didaktisches Re-Design von Open Educational Resources: Vom MOOC zum offenen Unterrichtssetting für den Schulkontext (Bettina Höllerbauer, Martin Ebner, Sandra Schön, Maria Haas)	177
	Zusammenfassung	177
	1 Einleitung	177
	2 Vorgehensweise und Methode	178
	3 Zielsetzung und Rahmenbedingung des zu gestaltenden Lern-/Lehrsettings	178
	4 Auswahl und Analyse der Ausgangsressource – ein offen lizenzierter MOOC zum Programmieren für Schüler/innen	179
	4.1 Beschreibung des MOOC	179
	4.2 Analyse des MOOC hinsichtlich der Eignung für das Lern-/Lehrsetting	181
	5 Didaktisches (Re-)Design	182
	5.1 Gestaltung des Lern-/Lehrsetting-Konzepts: Der Arbeitsplan	182
	5.2 Entwicklung eines passenden Anreiz- und Feedback-Systems	184
	5.3 Entwicklung der Materialien	184
	6 Vorbereitung für den Schuleinsatz: Implementierung im schulischen Lernmanagementsystem	185
	7 (Wieder-)Veröffentlichung der neuen Ressourcen	187
	8 Erfahrungen beim Re-Design im Überblick	187
	Literatur	188
	Einfluss von Vorerfahrungen und Persönlichkeitsmerkmalen auf das Lernen mit eLectures (Alexander Tillmann, Jana Niemeyer, Detlef Krömker)	190
	Zusammenfassung	190
	1 Das Lernen mit Vorlesungsaufzeichnungen	190
	2 Videomaterial und Stichprobe	192
	3 Ergebnisse	193
	3.1 Signifikante Zusammenhänge und Gruppenunterschiede	194
	3.2 Jahrgangsübergreifende Nutzung des eLecture-Angebots	196
	4 Fazit und Ausblick	198
	Literatur	200
	Lernen mit Videos: Das TIB AV-Portal als Repositorium für offene Lernressourcen (Felix Saurbier)	202
	Zusammenfassung	202
	1 Einleitung	202
	2 Videos in Wissenschaft und Bildung	203
	3 Das TIB AV-Portal	204
	4 Fazit und Ausblick	206
	Literatur	206
	Entwicklung eines Kompetenzrasters zur Erfassung der „Digitalen Kompetenz“ von Hochschullehrenden (Michael Eichhorn, Ralph Müller, Alexander Tillmann)	209
	Zusammenfassung	209
	1 Einleitung	209
	2 Was ist Digitale Kompetenz?	210
	3 Aufbau des Kompetenzrasters	211
	3.1 Beschreibung des Kompetenzrasters	212
	3.2 Ausgestaltung des Rasters mit Kann-Beschreibungen	215
	4 Fazit und Ausblick	217
	Literatur	218
	Einsatz digitaler Medien für den lernerzentrierten Unterricht: Konzeption und Evaluation der Lehrerfortbildung „Lernkompetenz entwickeln, individuell fördern“ (Claudia Bremer, Ingo Antony)	220
	Zusammenfassung	220
	1 Einleitung	220
	2 Konzept und Ziele der Fortbildung	221
	2.1 Ziele, Konzept und Inhalte der Fortbildung	221
	2.2 Umsetzung der Fortbildung	224
	3 Evaluation der Fortbildung und Ergebnisse aus Erhebungen in deren Kontext	225
	3.1 Ziele der Begleituntersuchung	225
	3.2 Untersuchungsdesign	225
	3.3 Untersuchungsergebnisse	226
	4 Zusammenfassung und Ausblick	229
	Literatur	229
	Digitalisierte Hochschuldidaktik: Technologische Infrastrukturen für kompetenzorientierte E-Assessments (Norbert Pengel, Andreas Thor, Peter Seifert, Heinz-Werner Wollersheim)	232
	Zusammenfassung	232
	1 Hochschuldidaktische Perspektive: Constructive Alignment und Assessment Literacy	232
	2 E-Assessment-Literacy-Tool EAs.LiT	234
	3 Peer-Assessment-Tool PAssT!	235
	4 Zusammenfassung und Ausblick	237
	Literatur	237
	MINE. Mobile Learning in Higher Education (Petra Bauer, Jasmin Bastian, Thomas Peterseil, Tim Riplinger)	239
	Zusammenfassung	239
	1 Ziele des Projekts	239
	2 Strategische Partnerschaft	240
	Literatur	240
	Lehrideen vernetzen – ein Kooperationsprojekt der Hochschule Mainz und der Johannes Gutenberg-Universität Mainz (Nicole Labitzke, Anna Heym, Daniel Bayer)	241
	Zusammenfassung	241
	1 Anlass	241
	2 Die Plattform	242
	3 Ausblick	242
	Literatur	243
	Interaktionsdesign in Bildungsräumen für reflexive Erfahrung am Beispiel einer interaktiven Schwarminstallation (Tilman-Mathies Klar, Bernard Robben, Bardo Herzig, Heidi Schelhowe)	244
	Zusammenfassung	244
	1 Theoretische Einordnung	244
	2 Beispiel Schwarminstallation	244
	3 Designprinzipien	245
	Literatur	245
	Entwicklung einer Web-Applikation zur Analyse von audiovisuellen Medienangeboten im Schulunterricht (Daniel Klug, Elke Schlote)	246
	Zusammenfassung	246
	1 Lehrplananforderungen vs. Lehr-Lern-Programme	246
	2 Konzept einer Web-Applikation zur Analyse audiovisueller Medienprodukte im Schulunterricht	246
	2.1 Verwalten und Organisieren von didaktischem Material	247
	2.2 Funktionen und Arbeitsszenarien	247
	Literatur	248
	Virtuelles Möglichkeitsdesign für die universitäre Lehrer*innenbildung – ViDe SCOPE (Tobias Hasenberg, Manuel Wagener)	249
	Autorinnen und Autoren	252