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Inhaltsverzeichnis |
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Abbildungs- und Tabellenverzeichnis |
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1 Einleitung |
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2 Theoretische Einordnung: Forschung zum Lehrerberuf |
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2.1 Lehrerexpertise- und -kompetenzforschung |
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2.1.1 Kompetenzmodelle professioneller Kompetenz von Lehrenden |
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2.1.2 Überzeugungen als Komponente professioneller Kompetenz Lehrender |
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2.1.3 Zum Verhältnis von Wissen und Überzeugungen |
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2.2 Das Forschungsprogramm Subjektive Theorien |
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2.3 Das Konzept der individuellen didaktischen Theorien |
40 |
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2.4 Vorstellungen und Orientierungen von Lehrenden |
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2.5 Der Professionsansatz in der Lehrerforschung |
43 |
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2.5.1 Unsicherheit und Ungewissheit als Merkmale des Lehrerhandelns |
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2.5.2 Paradoxien, Antinomien, Widersprüche im Lehrerberuf |
48 |
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2.6 Zum Verhältnis von Wissen, Können und Handeln |
53 |
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2.7 Schlussfolgerungen für die vorliegende Arbeit |
59 |
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3 Fachdidaktische Kontexte: Entwicklungslinien und aktuelle Tendenzen der Lese- und Literaturdidaktik |
63 |
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3.1 Entwicklungslinien: von 1945 bis zu den 1990er Jahren |
65 |
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3.1.1 Die „Zeitspanne der versäumten Lektionen“ und Methodik für den Deutschunterricht |
65 |
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3.1.2 Entwicklung und Etablierung der Deutsch- bzw. Literaturdidaktik |
69 |
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3.1.3 Didaktischer Aufbruch und Reformbewegungen |
71 |
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3.2 Fokussierungen: Ausgewählte Schwerpunkte der Lese- und Literaturdidaktik |
83 |
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3.2.1 Literarische Sozialisation und Lesesozialisation |
83 |
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3.2.2 Lesedidaktik und kognitionspsychologische Lese(r)forschung |
95 |
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3.2.3 Umgang mit Literatur im Deutschunterricht |
118 |
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3.3 Schlussfolgerungen für die vorliegende Arbeit |
131 |
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4 Methodologische Einordnung und Klärung des methodischen Vorgehens |
134 |
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4.1 Konkretisierung der Fragestellungen und forschungslogische Konsequenzen |
134 |
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4.2 Methodologische Grundlagen: Rekonstruktive Sozialforschung und dokumentarische Methode |
140 |
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4.3 Planung, Vorbereitung und Durchführung der Datenerhebung |
142 |
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4.3.1 Entscheidung für ein Interviewverfahren |
142 |
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4.3.2 Konstruktion des Interviewleitfadens |
146 |
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4.3.3 Auswahl der Interviewpartner |
148 |
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4.4 Auswertung der Interviews |
150 |
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4.4.1 Transkription |
151 |
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4.4.2 Fallbezogene Analyse und Interpretation – Entwicklung von Fallstudien |
153 |
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4.4.3 Fallvergleich und Typenbildung – Entwicklung fallübergreifender Erkenntnisse |
155 |
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4.5 Zur Präsentation der Ergebnisse der empirischen Untersuchung |
158 |
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5 Individuelle Konzepte von Lesen und Leseunterricht – Drei Fallstudien |
160 |
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5.1 Barbara Melchior – Allen einen Zugang zu Literatur ermöglichen |
162 |
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5.1.1 Zur Eingangssequenz |
163 |
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5.1.2 Von den Schülerinnen und Schülern ausgehen (Schülerdimension: „Schüler -und Ressourcenorientierung“) |
169 |
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5.1.3 Literatur und literarische Gegenstände nutzen (Inhaltsdimension: „literarische Orientierung“) |
178 |
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5.1.4 Den Kindern differenzierte Zugänge zu den Gegenständen eröffnen („Orientierungen in der Dimension der Unterrichtsgestaltung“) |
183 |
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5.1.5 Texte lesen, strukturiert betrachten, über sie nachdenken und verstehen („Orientierungen in der Zieldimension“) |
196 |
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5.1.6 Spannungen, widersprüchliche Anforderungen, Dilemmata |
201 |
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5.1.7 Zusammenfassung |
205 |
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5.2 Bernd Kleeberg – Leseunterricht ist Lektüreunterricht |
208 |
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5.2.1 Zur Eingangssequenz |
209 |
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5.2.2 Die Schülerinnen und Schüler beim Erreichen der Ziele unterstützen (Schülerdimension: Zielfokussierung) |
211 |
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5.2.3 Leseunterricht ist Lektüreunterricht (Inhaltsdimension: literarische Orientierung) |
215 |
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5.2.4 Geeignete Gegenstände für die Lernenden auswählen und sie gemeinsam bearbeiten (Orientierungen in der Dimension der Unterrichtsgestaltung) |
218 |
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5.2.5 Texte verstehen, sich mit ihnen auseinandersetzen und Freude am Lesen empfinden (Orientierungen in der Zieldimension) |
231 |
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5.2.6 Spannungen, widersprüchliche Anforderungen, Dilemmata |
234 |
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5.2.7 Zusammenfassung und Kontrastierung |
237 |
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5.3 Nils Martens – Differenzierung als Grundprinzip des Unterrichts |
240 |
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5.3.1 Zur Eingangssequenz |
241 |
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5.3.2 Mit der Heterogenität und den Defiziten der Lernenden umgehen (Dimension der Schüler: Orientierung an den Schülern und ihren Defiziten) |
247 |
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5.3.3 Sach- und Fachtexte sinnerfassend lesen – Kinder- und Jugendliteratur motivierend hinzunehmen (Orientierung in der Inhaltsdimension) |
251 |
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5.3.4 Durch differenzierende Methoden auf die Voraussetzungen der (schwachen) Schülerinnen und Schüler eingehen (Orientierungen in der Dimension der Unterrichtsgestaltung) |
257 |
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5.3.5 Die Kinder fit machen für das Verstehen von Texten und Aufgabenstellungen – auch in anderen Fächern (Orientierungen in der Zieldimension) |
269 |
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5.3.6 Spannungen, widersprüchliche Anforderungen, Dilemmata |
272 |
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5.3.7 Zusammenfassung und Kontrastierung |
274 |
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6 Fallübergreifende Betrachtung: Die Konzepte von Lesen und Leseunterricht von Deutschlehrenden |
277 |
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6.1 Der Blick auf die Lernenden: Voraussetzungen und Herausforderungen |
278 |
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6.1.1 Die Rolle der Lesesozialisation und Folgerungen für den Unterricht |
279 |
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6.1.2 Umgang mit Heterogenität im Leseunterricht – Zwischen Handlungsoptionen und Hilflosigkeit |
288 |
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6.1.3 Zusammenfassung und Zwischenfazit |
294 |
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6.2 Der Blick auf die Inhalte: Gegenstände im Leseunterricht der frühen Sekundarstufe I |
297 |
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6.2.1 Auswahl und Einsatz von Inhalten für den Leseunterricht |
297 |
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6.2.2 Zusammenfassung |
306 |
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6.3 Der Blick auf den Leseprozess: Die Wahrnehmung und Förderung grundlegender Lesefähigkeiten |
308 |
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6.3.1 Basale Lesefähigkeiten und ihre Rolle im Leseprozess |
308 |
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6.3.2 Die Förderung basaler Lesefähigkeiten |
312 |
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6.3.3 Zusammenfassung und Zwischenfazit |
318 |
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6.4 Der Blick auf die Ziele und Aufgaben: Leseunterricht in der frühen Sekundarstufe I – wohin soll er führen? |
321 |
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6.4.1 „Das, finde ich, muss schon ein ein Schwerpunkt auch sein, dass ich verstehe, was ich lese“ – Texte und Aufgaben verstehen lernen |
323 |
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6.4.2 „Ich würde sie gerne zum Lesen begeistern, aber es ist irgendwie schwierig.“– Lesefreude und Lesemotivation wecken und erhalten |
326 |
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6.4.3 „also dass sie eben erstmal ohne Stocken und so weiter diesen Text lesen“ – Grundlegende Lesefähigkeiten erwerben und erweitern |
328 |
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6.4.4 „um dann auch so eine differenziertere Position zu finden“ – aus Texten lernen |
329 |
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6.4.5 Übergeordnete Aufgaben des Leseunterrichts |
331 |
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6.4.6 Zusammenfassung und Zwischenfazit |
335 |
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6.5 Zusammenfassung und Fazit |
338 |
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7 Zusammenfassung der Ergebnisse: Erkenntnisse und Folgerungen |
341 |
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7.1 Erkenntnisse im Bereich der (deutschdidaktischen) Lehrerforschung |
343 |
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7.2 Erkenntnisse zu Deutschdidaktik und Leseunterricht in der frühen Sekundarstufe I |
345 |
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7.3 Erkenntnisse zu Anforderungen, Spannungsverhältnissen, Dilemmata im Leseunterricht der frühen Sekundarstufe I |
352 |
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7.4 Folgerungen und Anregungen für Forschung, Schule und Lehrerbildung |
357 |
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Literaturverzeichnis |
368 |
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Anhang |
391 |
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