Vorwort zur zweiten Auflage	5
	Inhaltsverzeichnis	9
	Die Herausgeber	13
	Autorenverzeichnis	14
	I Spezifische Grundlagen für die Verhaltenstherapie mit Kindernund Jugendlichen	19
	Kapitel 1	20
	Entwicklungspsychologische Grundlagen	20
	1.1 Einleitung	21
	1.2 Was ist an Kindern so besonders?	21
	1.2.1 Das Bild vom Kind im historischen Wandel	21
	1.2.2 Einbeziehung der emotionalen ­Entwicklung	21
	1.3 Wie nützen entwicklungs­psychologische Kenntnisse Kinder- und Jugendtherapeuten?	22
	1.3.1 Entwicklungsnormen	22
	1.3.2 Entwicklungsaufgaben	23
	1.3.3 Altersabhängige Kompetenzen	23
	1.4 Verschiedene Lernformen und ihre Entwicklung	24
	1.4.1 Klassische Konditionierung	24
	1.4.2 Operante Konditionierung	25
	1.4.3 Beobachtungslernen	26
	1.4.4 Lernen durch Einsicht	27
	1.5 Entwicklungspsychologische ­Veränderungen mit Bedeutungfür die Verhaltenstherapie	28
	1.5.1 Entwicklung kognitiver ­Grundfunktionen	28
	1.5.2 Entwicklung emotionaler ­Grundfunktionen	31
	1.5.3 Entwicklung sozialer Grundfunktionen	35
	1.6 Ausblick	37
	1.7 Zusammenfassung	37
	Literatur	37
	Kapitel 2	39
	Entwicklungspsychopathologie	39
	2.1 Der Beitrag der Entwicklungs­psychopathologie für das Verständnis psychischer Störungen im Kindes-und Jugendalter	40
	2.1.1 Besonderheiten der Entwicklungs­psychopathologie	40
	2.1.2 Aufgabenbereiche der Entwicklungspsychopathologie	40
	2.2 Forschungsansätze	41
	2.2.1 Genetik	41
	2.2.2 Verhaltens- und Kognitions­wissenschaften	41
	2.2.3 Forschungsmethoden	42
	2.3 Grundbegriffe der Entwicklungs­psychopathologie	42
	2.3.1 Risikofaktoren	43
	2.3.2 Ressourcen	45
	2.3.3 Vulnerabilität und Resilienz	46
	2.4 Entwicklungsmodelle und-gesetzmäßigkeiten	47
	2.4.1 Der biopsychosoziale Ansatz	48
	2.4.2 Sensible Phasen	48
	2.4.3 Entwicklungsaufgaben und ­Anpassung	49
	2.4.4 Entwicklungspfade	50
	2.5 Ergebnisse der Entwicklungs­psychopathologie	51
	2.5.1 Angststörungen	51
	2.5.2 Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung (ADHS)	52
	2.6 Nutzen der Entwicklungspsycho­pathologie für die Praxis	53
	2.7 Ausblick	54
	2.8 Zusammenfassung	54
	Literatur	55
	Kapitel 3	57
	Biologische Grundlagen	57
	3.1 Einleitung	58
	3.2 Darstellung der biologischen ­Grundlagen	58
	3.2.1 Regelhafte Hirnentwicklung	58
	3.2.2 Adoleszenz: eine kritische Periode für die Entwicklung von Psychopathologie	61
	3.2.3 Geschlechtsspezifische Unterschiede in der Neurobiologie und mögliche ­Zusammenhänge mit der psychischen Gesundheit von Kindern und ­Jugendlichen	62
	3.2.4 Determinanten der regelhaften und abweichenden Entwicklung	63
	3.2.5 Sensible Phasen für Interventionen?	65
	3.3 Ausblick	65
	3.4 Zusammenfassung	65
	Literatur	65
	Kapitel 4	67
	Klinische Bindungsforschung	67
	4.1 Einleitung	68
	4.2 Ideengeschichte der klinischen ­Bindungsforschung	68
	4.2.1 Vordenker der Bindungsforschung	68
	4.2.2 John Bowlby und die Grundlagender Bindungstheorie	69
	4.2.3 Mary Ainsworth – neue Methodenin der Bindungsforschung	72
	4.2.4 Bindung als internales Arbeitsmodell	74
	4.2.5 Erfassung des Bindungsstils im Kindes- und Jugendalter	74
	4.2.6 Psychobiologische Ansätze in der ­Bindungsforschung	78
	4.3 Bindung im Lebenslauf:die Entwicklung des Bindungssystems	81
	4.3.1 Bindung im Säuglings- und ­Kleinkindalter	81
	4.3.2 Bindung im Kindesalter	82
	4.3.3 Bindung im Jugendalter	82
	4.3.4 Die transgenerationale Weitergabeder Bindungsqualität	82
	4.4 Bindungstheorie und psycho­therapeutische Praxis	83
	4.4.1 Klinische Relevanz der Bindung	83
	4.4.2 Bindungsmuster in klinischen ­Stichproben	84
	4.4.3 Bindung im therapeutischen Prozess	84
	4.4.4 Bindungsmuster und Therapieerfolg	85
	4.5 Ausblick	86
	4.6 Zusammenfassung	86
	Literatur	86
	Kapitel 5	89
	Klinisch-psychologische ­Familienforschung	89
	5.1 Was ist klinisch-psychologische ­Familienforschung?	90
	5.2 Definitionen	90
	5.2.1 Was sind Familien?	90
	5.2.2 Was sind gestörte Familien und Paare?	90
	5.3 Kennzeichen gestörter Familien	91
	5.3.1 Störungen (in) der Familie im Spiegel von DSM-5 und ICD-10	91
	5.3.2 Störungen der Familie als Ganzes	91
	5.3.3 Störungen der Paarbeziehungen	93
	5.3.4 Störungen der Elternrolle bzw.des Eltern-Kind-Systems	93
	5.4 Antezedenzien für die Entwicklung von Störungen in der Familie	94
	5.4.1 Risikofaktoren für die Entwicklungvon Störungen in der Familie	94
	5.4.2 Schutz- und Resilienzfaktorenbei der Entwicklung von Störungenin der Familie	95
	5.5 Pathogene Verhaltensmechanismen als Antezedenzien und/oder ­aufrechterhaltende Bedingungen	96
	5.5.1 Ebene der Familie als Ganzes	96
	5.5.2 Ebene des Partnerschaftssystems	98
	5.5.3 Zusammenhang zwischen ­Partnerschaftskonflikten undder Eltern-Kind-Beziehung	98
	5.6 Folgen von Störungen (in) der Familie für die Entwicklung ihrer Mitglieder	100
	5.6.1 Folgen von Störungen der Familieals Ganzes	100
	5.6.2 Folgen von Störungen des Eltern-Kind-Systems	101
	5.6.3 Folgen von Partnerschaftsstörungen für das Befinden der Eltern	101
	5.6.4 Folgen von Partnerschaftsstörungen für das Befinden der Kinder	101
	5.6.5 Folgen von Scheidung für die Kinder	102
	5.7 Zusammenfassung	103
	Literatur	103
	Kapitel 6	106
	Gewalthaltige Medienund aggressives Verhalten	106
	6.1 Einleitung	107
	6.2 Theoretische Grundlagen:Zusammenhang zwischendem Konsum gewalthaltiger Medien und aggressivem Verhalten	107
	6.3 Kurz- und langfristige Einflüsse ­gewalthaltiger Medien	110
	6.3.1 Fernsehen	110
	6.3.2 Computerspiele	111
	6.3.3 Weitere Medien	112
	6.4 Allgemeines Aggressionsmodell	112
	6.4.1 Merkmale der Person	113
	6.4.2 Merkmale der Situation	114
	6.4.3 Interne Verarbeitung und Ergebnisse	115
	6.4.4 Fazit	115
	6.5 Moderatoren des Zusammenhangsvon Gewaltkonsum in den Medien und Aggression	115
	6.5.1 Eigenschaften der Person	116
	6.5.2 Eigenschaften der Medien	117
	6.5.3 Soziale Umgebung	117
	6.6 Interventionen zur Gewaltprävention	117
	6.6.1 Staatliche Interventionen	118
	6.6.2 Reduktion des Konsums gewalt­haltiger Medien	118
	6.6.3 Medienkompetenz	118
	6.7 Zusammenfassung und Ausblick	120
	Literatur	121
	Kapitel 7	123
	Klassifikation psychischer ­Störungen	123
	7.1 Einleitung	124
	7.2 Darstellung der Grundlagen	124
	7.2.1 Das Störungskonzept im Kindes- und Jugendalter	124
	7.2.2 Definition von Klassifikation	124
	7.2.3 Gütekriterien der diagnostischen ­Klassifikation	126
	7.3 Klassifikationssysteme	126
	7.3.1 Entwicklungsstadienspezifische ­Klassifikation	128
	7.3.2 Multiaxiale Klassifikation	130
	7.3.3 Operationalisierte psychodynamische Diagnostik im Kindes- und Jugendalter (OPD-KJ)	132
	7.4 Ausblick	133
	7.5 Zusammenfassung	133
	Literatur	134
	Kapitel 8	135
	Diagnostisches Vorgehen	135
	8.1 Einleitung:Diagnostik – das ungeliebte Kindder Psychotherapie	136
	8.2 Diagnostik psychischer Störungenim Kindes- und Jugendalter	137
	8.2.1 Aufgaben und Ziele der Diagnostik	138
	8.2.2 Komponenten der Diagnostik	139
	8.3 Spezifische diagnostische Verfahren	140
	8.3.1 Strukturierte Interviews	140
	8.3.2 Diagnose-Checklisten	146
	8.3.3 Standardisierte Fragebögen	146
	8.4 Praktische Durchführung ­diagnostischer Verfahren	148
	8.4.1 Schritt 1: Erstgespräch – das Explorieren	149
	8.4.2 Schritt 2: Die diagnostische Einordnung	149
	8.4.3 Schritt 3: Die Problem- und Verhaltensanalyse und die Therapieplanung	150
	8.5 Grenzen und Schwierigkeiten	152
	8.5.1 Fehlerquellen diagnostischer Verfahren	152
	8.5.2 Schlechte Compliance	153
	8.5.3 „Weiß-nicht“-Antworten	153
	8.5.4 Unterschiedliche Informationenvon Eltern und Kind	154
	8.6 Ausblick	155
	8.7 Zusammenfassung	155
	Literatur	155
	Kapitel 9	158
	Entwicklungsdiagnostik	158
	9.1 Entwicklung und Entwicklungs­diagnostik	159
	9.2 Kategorisierung entwicklungs­diagnostischer Verfahren	159
	9.2.1 Konstruktionsmerkmale	159
	9.2.2 Klassifikation	160
	9.3 Teststandards entwicklungs­diagnostischer Verfahren	160
	9.3.1 Objektivität	160
	9.3.2 Reliabilität	161
	9.3.3 Validität	161
	9.3.4 Normierung	161
	9.4 Aktuelle entwicklungsdiagnostische Verfahren	162
	9.5 Hinweise zur Testwertinterpretation	162
	9.5.1 Berechnung eines Gesamtwertesund Profilanalyse	162
	9.5.2 Testwertinterpretation und Umsetzung in der Verhaltenstherapie	162
	9.6 Ausblick	167
	9.7 Zusammenfassung	167
	Literatur	168
	Kapitel 10	169
	Psychotherapieforschungmit Kindern und Jugendlichen	169
	10.1 Einleitung	170
	10.2 Psychotherapieforschung mit Kindern und Jugendlichen – Grundlagen	171
	10.2.1 Ziele der Psychotherapieforschungmit Kindern und Jugendlichen	172
	10.2.2 Phasen der Psychotherapieforschung	172
	10.2.3 Wie wird Therapieerfolg gemessen?	173
	10.2.4 Was heißt evidenzbasiert?	174
	10.3 Planung einer Psychotherapiestudie	175
	10.3.1 Wie gut sind Psychotherapiestudien bei Kindern und Jugendlichen? (Weisz et al. 2005)	178
	10.3.2 ABC der Methoden und Kennwerte der Wirksamkeitsforschung	180
	10.4 Ausgewählte Psychotherapiestudien im Kinder- und Jugendbereich	181
	10.4.1 Die Multimodal Treatment Study für ADHS – zukunftsweisende RCT-Studie?	181
	10.4.2 Forschungsnetz „psychische ­Erkrankungen“: Multicenter-Studien in Deutschland	183
	10.5 Ausgewählte Metaanalysenzur Wirksamkeit von Psychotherapie bei Kindern und Jugendlichen	184
	10.5.1 Wirkt Psychotherapie bei Kindern und Jugendlichen?	184
	10.5.2 Störungsspezifische Metaanalyse: Beispiel Angststörungen	185
	10.5.3 Störungsspezifische Metaanalyse: Beispiel ADHS	186
	10.6 Zukunft der Psychotherapieforschung	187
	10.6.1 Welche Rolle spielen die Eltern in der Psychotherapie?	187
	10.6.2 Nebenwirkungen von Psychotherapie	188
	10.7 Zusammenfassung	189
	Literatur	189
	IIVerfahren	191
	Kapitel 11	192
	Erstkontakt und Beziehungs­gestaltung mitKindern und Jugendlichen	192
	11.1 Einleitung	193
	11.2 Theoretische Grundlagen	193
	11.3 Praktische Voraussetzungen und ­Diagnostik	194
	11.3.1 Rahmenbedingungen für den ­Erstkontakt	194
	11.3.2 Diagnostik: Einschätzverfahren und Screenings	194
	11.3.3 Diagnostik: Plananalyse	195
	11.4 Darstellung des Verfahrens	196
	11.4.1 Rollenstrukturierung	196
	11.4.2 Beziehungsgestaltungentsprechend den interaktionellen Zielen des Kindes/Jugendlichen	198
	11.5 Indikation und Kontraindikation	198
	11.6 Empirie: Wirkmechanismen und Effekt	199
	11.7 Ausblick	199
	11.8 Zusammenfassung	200
	Literatur	200
	Kapitel 12	201
	Psychoedukation	201
	12.1 Einleitung	202
	12.2 Psychoedukation bei psychischen ­Erkrankungen	202
	12.2.1 Begriff, Anwendungen und Ziele	202
	12.2.2 Implementation	203
	12.2.3 Formen der Psychoedukation	203
	12.2.4 Rezidivprophylaxe	203
	12.2.5 Förderung der Patientencompliance	204
	12.2.6 Ziele und Perspektiven	204
	12.2.7 Determinanten und Einflussfaktoren	205
	12.3 Präventive Psychoedukationbei Kindern und Jugendlichen	205
	12.3.1 Anti-Stress-Training	206
	12.4 Psychoedukation bei Kindernund Jugendlichen mit psychischen ­Erkrankungen	208
	12.4.1 Training mit sozial unsicheren Kindern	208
	12.5 Patientenschulung beichronisch ­körperlich kranken Kindernund Jugendlichen	210
	12.5.1 Verbreitung chronischer Krankheitsbilder bei Kindern und Jugendlichen	210
	12.5.2 Psychologische Grundlagenund Modelle	211
	12.5.3 Ziele von Patientenschulungen für Kinder, Jugendliche und deren Eltern	211
	12.5.4 Besonderheitenvon Patienten­schulungen für Kinder und Jugendliche	212
	12.5.5 Patientenschulung bei Kindern und Jugendlichen mit Asthma bronchiale	212
	12.5.6 Neurodermitisschulung (atopische Dermatitis)	214
	12.6 Ausblick	215
	12.7 Zusammenfassung	216
	Literatur	216
	Kapitel 13	218
	Operante Methoden	218
	13.1 Einleitung	219
	13.2 Theoretische Grundlagen	219
	13.2.1 Die Wichtigkeit der Verhaltens­präzisierung	219
	13.2.2 Das S-R-S-Paradigma	219
	13.2.3 Primäre und sekundäre Verstärker	219
	13.2.4 Belohnung und Bestrafung	220
	13.2.5 Verstärkerarten	220
	13.2.6 Der Prozess der Verstärkung	221
	13.3 Praktische Voraussetzungenund Diagnostik	221
	13.3.1 Problem- und Verhaltensanalyse	221
	13.3.2 Verhaltensbeobachtung und ­Beobachtungsprotokolle	222
	13.3.3 Funktionale Verhaltensanalyse	222
	13.3.4 Ableiten therapeutischer Ziele	223
	13.4 Darstellung des Verfahrens	223
	13.4.1 Die therapeutischen Techniken	223
	13.4.2 Verstärkerpläne	224
	13.5 Anwendungsbereiche undmögliche Grenzen: Indikationund Kontraindikation	228
	13.6 Empirie: Wirkmechanismenund Effektivität	228
	13.7 Ausblick	228
	13.8 Zusammenfassung	228
	Literatur	228
	Kapitel 14	230
	Kognitive Verfahren	230
	14.1 Einleitung	231
	14.2 Theoretische Grundlagen	231
	14.2.1 Interventionen	231
	14.2.2 Gemeinsamkeiten kognitiver ­Verfahren	232
	14.3 Praktische Voraussetzungenund Diagnostik	233
	14.4 Darstellung des Verfahrens	234
	14.4.1 Selbstbeobachtungs- und ­Selbstkontrolltechniken	234
	14.4.2 Selbstinstruktionstrainings	235
	14.4.3 Problemlösetraining	236
	14.5 Anwendungsbereiche und mögliche Grenzen	238
	14.6 Empirie: Wirkmechanismenund Effektivität	238
	14.7 Ausblick	240
	14.8 Zusammenfassung	240
	Literatur	241
	Kapitel 15	242
	Online-Therapie	242
	15.1 Einleitung	243
	15.1.1 Reichweite der Online-Therapiebei Kindern, Jugendlichen und ihren Eltern	244
	15.2 Theoretische Grundlagen	244
	15.2.1 Kanalreduktion	244
	15.2.2 Soziale Filter	244
	15.2.3 Über die therapeutische Beziehungin Online-Settings	245
	15.3 Praktische Voraussetzungen	245
	15.3.1 Allgemeine Voraussetzungen	245
	15.3.2 Datenschutz	246
	15.4 Interventionsmethoden	246
	15.4.1 Verortung innerhalb des kognitiv-­verhaltenstherapeutischen Methoden­repertoires	246
	15.4.2 Übertragung des klassischen ­Repertoires auf ein neues Medium: Schreibinterventionen	247
	15.4.3 Anreicherung des klassischen ­therapeutischen Repertoires: ­videobasierte Beobachtung und Feedback mit „Bug-in-the-ear“-­Techniken	248
	15.4.4 Serious Games	250
	15.4.5 Bias Training	251
	15.5 Anwendungsbereiche und ­Indikationsstellung	252
	15.5.1 Körperliche und psychische ­Anforderungen	252
	15.5.2 Technische Anforderungen	252
	15.5.3 Ausschluss von besonders belasteten Patienten	253
	15.6 Wirksamkeit	253
	15.6.1 Heranwachsende und Erwachsene	253
	15.6.2 Kinder und Jugendliche	253
	15.6.3 Eltern	254
	15.7 Ausblick	254
	15.8 Zusammenfassung	254
	Literatur	255
	Kapitel 16	257
	Entspannungsverfahren	257
	16.1 Einleitung	258
	16.2 Theoretische Grundlagenvon Entspannungsverfahren	258
	16.2.1 Entspannungsverfahren im Überblick	258
	16.2.2 Angemessenheit der Verfahrenfür Kinder und Jugendliche	259
	16.2.3 Physiologische und psychologische Wirkungen	259
	16.3 Praktische Voraussetzungen – ­Anwendungsspezifika und Durch­führungsbedingungen	260
	16.4 Darstellung der Verfahren	260
	16.4.1 Sensorische Verfahren	260
	16.4.2 Imaginative Verfahren	262
	16.4.3 Kognitive Verfahren	262
	16.4.4 Kombinierte Verfahren	263
	16.5 Indikationen und Kontraindikationen – Möglichkeiten und Grenzen	265
	16.5.1 Indikationen	265
	16.5.2 Kontraindikationen	266
	16.6 Empirie	266
	16.7 Ausblick	267
	16.8 Zusammenfassung	267
	Literatur	267
	Kapitel 17	269
	Elterntrainings zur Steigerung der Erziehungskompetenz	269
	17.1 Einleitung und theoretische ­Grundlagen	270
	17.1.1 Die gesellschaftliche Relevanzvon Erziehungsproblemen und ihr Zusammenhang mit kindlichen ­Verhaltensproblemen	271
	17.1.2 Risiko- und Schutzfaktoren einer ­gesunden psychischen Entwicklung von Kindern	274
	17.1.3 Vorliegende nationale und ­inter­nationale Elterntrainings­programme	275
	17.2 Diagnostik und praktische ­Voraussetzungen	278
	17.2.1 Diagnostische Überlegungen	278
	17.2.2 Praktische Voraussetzungen	278
	17.3 Darstellung von Elterntrainings: Durchführung und Inhalte	279
	17.3.1 Triple?P als Beispiel für ein typisches kognitiv-verhaltenstherapeutisches Elterntraining	279
	17.4 Anwendungsbereiche und mögliche Grenzen von Elterntrainings	283
	17.4.1 Anwendungsbereiche von ­Elterntrainings	283
	17.4.2 Grenzen von Elterntrainings	284
	17.5 Empirische Befundezu Elterntrainings	285
	17.5.1 Allgemeine Wirksamkeitvon Elterntrainings	285
	17.5.2 Spezifische Moderatorvariablender Wirksamkeit von Elterntrainings	287
	17.6 Ausblick	288
	17.7 Zusammenfassung	288
	Literatur	289
	Kapitel 18	291
	Familienintervention	291
	18.1 Einleitung	292
	18.2 Theoretische Grundlagen	293
	18.2.1 Grundpostulat?1	293
	18.2.2 Grundpostulat?2	293
	18.2.3 Grundpostulat?3	293
	18.3 Zusammenarbeit mit Familien	294
	18.3.1 Prinzipien und Ablaufder Zusammenarbeit	294
	18.3.2 Familiendiagnostisches Interview	295
	18.3.3 Beratungs- und Planungsgespräch	295
	18.3.4 Zwischenbilanz, Abschlussgespräch und katamnestische Kontrolle	296
	18.4 Interventionsmethoden	297
	18.4.1 Übersicht	297
	18.4.2 Verbesserung der ­Therapievoraussetzungen	297
	18.4.3 Verbesserung des Umgangsmit der psychischen Störung	298
	18.4.4 Verbesserung der Eltern-Kind-Interaktion und der Familienbeziehungen	299
	18.5 Anwendungsbereiche, ­Indikationsstellung und Wahldes Settings	300
	18.6 Effektivität und Wirkmechanismen	302
	18.7 Ausblick	303
	18.8 Zusammenfassung	304
	Literatur	304
	IIISpezifische Störungen	307
	Kapitel 19	309
	Verhaltensauffälligkeiten im Säuglings- und Kleinkindalter	309
	19.1 Einleitung	310
	19.2 Darstellung der Störungen	310
	19.2.1 Exzessives Schreien	310
	19.2.2 Schlafprobleme	310
	19.2.3 Fütterungs- und Essprobleme	311
	19.2.4 Frühkindliche Regulationsstörung	312
	19.3 Verlauf	313
	19.4 Kognitiv-verhaltenstheoretisches Störungskonzept	313
	19.4.1 Exzessives Schreienund Schlafprobleme	313
	19.4.2 Fütterungs- und Essprobleme	314
	19.5 Diagnostisches und therapeutisches Vorgehen	314
	19.5.1 Exzessives Schreien und Schlafprobleme	314
	19.5.2 Fütterungs- und Essprobleme	317
	19.5.3 Weitere Probleme des Kleinkind­alters: Anklammern und Trotzen	319
	19.5.4 Prävention von frühen Verhaltensauffälligkeiten und elterlicher Belastung	319
	19.6 Fallbeispiel:Schlaf- und Schreiproblem	320
	19.6.1 Anamnese	320
	19.6.2 Therapeutisches Vorgehen	320
	19.7 Empirische Belege	321
	19.8 Ausblick	321
	19.9 Zusammenfassung	322
	Literatur	322
	Kapitel 20	324
	Bindungsstörungen	324
	20.1 Einleitung	325
	20.2 Klinische Beschreibungund Epidemiologie	325
	20.2.1 Reaktive Bindungsstörung	325
	20.2.2 Bindungsstörung mit Enthemmung	327
	20.2.3 Unabhängigkeit der beiden Formen von Bindungsstörungen	328
	20.2.4 Bindungsstörungen in Abgrenzung von organisierten Bindungsstilen und hochunsicherer Bindung	328
	20.2.5 Prävalenz	330
	20.2.6 Komorbidität	330
	20.2.7 Prognose	330
	20.3 Ätiologie und Verlauf	331
	20.4 Diagnostik	331
	20.5 Therapeutisches Vorgehen	333
	20.5.1 Eltern-Kind-Therapie: Förderung ­elterlicher Feinfühligkeit	333
	20.5.2 Begleitende Elternarbeit	334
	20.5.3 Kooperation der Eltern	335
	20.6 Fallbeispiel	336
	20.7 Empirische Belege zum ­therapeutischen Vorgehen	337
	20.8 Ausblick	338
	20.9 Zusammenfassung	338
	Literatur	338
	Kapitel 21	341
	Autismus-Spektrum-Störungen	341
	21.1 Einleitung	342
	21.2 Darstellung der Störung	342
	21.2.1 Symptomatik und Klassifikation	342
	21.2.2 Epidemiologie, Komorbidität ­und Differenzialdiagnose	346
	21.3 Modelle zu Ätiologie und Verlauf	348
	21.3.1 Neurobiologie und Genetik	348
	21.3.2 Neuropsychologie und intellektuelles Verhalten	349
	21.3.3 Verlauf und Prognose	350
	21.4 Diagnostik	351
	21.4.1 Allgemeine Untersuchungen	351
	21.4.2 Screeninginstrumente	352
	21.4.3 Diagnostisches Interview ­für Autismus – Revidiert (ADI-R)	352
	21.4.4 Diagnostische Beobachtungsskalafür Autismus (ADOS, ADOS 2)	352
	21.5 Therapeutisches Vorgehen	352
	21.5.1 Grundlagen	352
	21.5.2 Rechtliche Situation	353
	21.5.3 Psychoedukatives Vorgehen	354
	21.5.4 Verhaltenstherapeutisches Vorgehen	354
	21.5.5 Elterntraining	358
	21.5.6 Medikamentöse Behandlung	359
	21.5.7 Ansätze ohne Wirksamkeitsnachweis und umstrittene Behandlungsformen	360
	21.6 Fallbeispiel	360
	21.6.1 Diagnostik	360
	21.6.2 Therapieplanung, Bausteine ­und Verlauf	361
	21.7 Empirische Belege	362
	21.8 Ausblick	363
	21.9 Zusammenfassung	363
	Literatur	364
	Kapitel 22	369
	Intellektuelle ­Beeinträchtigungen	369
	22.1 Darstellung der Störung	370
	22.1.1 Definition der intellektuellen ­Beeinträchtigung	370
	22.1.2 Diagnostik	371
	22.1.3 Ursachen intellektueller ­Beeinträchtigungen	372
	22.1.4 Allgemeine Interventionen bei ­intellektueller Beeinträchtigung	373
	22.1.5 Verhaltensprobleme und psycho­pathologische Symptome bei intellektueller Beeinträchtigung	374
	22.2 Störungskonzept der Verhaltens­probleme	374
	22.2.1 Lerntheoretische Modelle	375
	22.2.2 Verhaltensprobleme als Symptome ­allgemeiner Psychopathologie	376
	22.2.3 Genetische und biochemische ­Grundlagen	376
	22.3 Instrumente zur Erfassung ­von ­psychischen Störungen bzw. ­Ver­haltensproblemen	377
	22.4 Therapeutisches Vorgehen	379
	22.4.1 Funktionale Analyse	379
	22.4.2 Operante Interventionsmethoden	380
	22.4.3 Psychopharmakologie	381
	22.5 Fallbeispiel	382
	22.5.1 Anamnese	382
	22.5.2 Fremdanamnestische Angaben	382
	22.5.3 Körperlicher Befund	382
	22.5.4 Funktionale Problemanalyse	382
	22.5.5 Diagnostik	383
	22.5.6 Behandlung	383
	22.5.7 Therapieverlauf	384
	22.6 Zusammenfassung	384
	Literatur	384
	Kapitel 23	388
	Stottern (Redeflussstörungmit Beginn in der Kindheit)	388
	23.1 Einleitung	389
	23.1.1 Darstellung der Störung	389
	23.1.2 Klinisches Erscheinungsbild	389
	23.1.3 Klassifikation nach ICD-10 und DSM-5	390
	23.1.4 Epidemiologie und Altersrelevanz	390
	23.1.5 Komorbidität, Verlauf und Prognose	391
	23.1.6 Modelle zu Ätiologie und Verlauf	391
	23.1.7 Prädisponierende Faktoren	391
	23.1.8 Auslösende und aufrechterhaltende Faktoren	391
	23.2 Diagnostik	392
	23.2.1 Differenzialdiagnostik	392
	23.2.2 Erfassung des Schweregrads ­und der emotionalen Belastung	393
	23.3 Therapeutisches Vorgehen	393
	23.3.1 Besonderheiten der Behandlung im Vorschulalter	394
	23.3.2 Bewusstmachen der Symptome und Erstellung eines Störungsmodells	394
	23.3.3 Einübung von Sprechtechniken	395
	23.3.4 Methoden der Behandlung ­sozialphobischer Symptome	396
	23.4 Fallbeispiel	396
	23.4.1 Erstgespräch	396
	23.4.2 Diagnostik	397
	23.4.3 Therapieverlauf	397
	23.5 Empirische Belege	398
	23.6 Ausblick	399
	23.7 Zusammenfassung	400
	Literatur	400
	Kapitel 24	402
	Enuresis und Enkopresis	402
	24.1 Einleitung	403
	24.2 Enuresis und funktionelle ­Harninkontinenz	403
	24.2.1 Darstellung der Störung	403
	24.2.2 Modelle zu Ätiologie und Verlauf	405
	24.2.3 Epidemiologie	406
	24.2.4 Diagnostik	406
	24.2.5 Therapeutisches Vorgehen	407
	24.3 Enkopresis	409
	24.3.1 Darstellung der Störung	409
	24.3.2 Modelle zu Ätiologie und Verlauf	411
	24.3.3 Epidemiologie	411
	24.3.4 Diagnostik	411
	24.3.5 Therapeutisches Vorgehen	412
	24.4 Fallbeispiel	413
	24.4.1 Emily: 12	413
	24.4.2 Anamnese	413
	24.4.3 Diagnostik	414
	24.4.4 Therapie	414
	24.5 Empirische Belege	414
	24.6 Zusammenfassung	414
	Literatur	415
	Kapitel 25	417
	Lese-, Rechtschreib- und ­Rechenstörungen	417
	25.1 Einleitung	418
	25.2 Darstellung der Störungen	418
	25.2.1 Klinisches Erscheinungsbild	418
	25.2.2 Klassifikation nach ICD-10 und DSM-5	418
	25.2.3 Epidemiologie	421
	25.2.4 Komorbidität	423
	25.2.5 Verlauf und Prognose	423
	25.3 Modelle zur Ätiologie	424
	25.4 Diagnostik	425
	25.5 Therapeutisches Vorgehen	425
	25.5.1 Lese-Rechtschreibförderung	426
	25.5.2 Dyskalkulietherapie	427
	25.6 Fallbeispiel	428
	25.7 Empirische Belege	429
	25.8 Ausblick	430
	25.9 Zusammenfassung	430
	Literatur	430
	Kapitel 26	433
	Aufmerksamkeitsstörung	433
	26.1 Einleitung	434
	26.2 Darstellung der Störung	435
	26.2.1 Störungsmerkmale und Subtypen	435
	26.2.2 Begleit- und Folgeprobleme	436
	26.3 Modelle zu Ätiologie und Verlauf – Konsequenzen für Diagnostik und ­Intervention	437
	26.4 Diagnostik	440
	26.5 Therapeutisches Vorgehen	442
	26.5.1 Kognitiv-behaviorales Therapie­konzept	443
	26.5.2 Neurofeedback	445
	26.5.3 Therapie komorbider Merkmale	447
	26.6 Fallbeispiel mit einer kognitiv-­behavioralen Intervention	447
	26.7 Empirische Belege	449
	26.7.1 Kognitiv-behaviorale Interventionen	449
	26.7.2 Neurofeedback	450
	26.8 Ausblick	450
	26.9 Zusammenfassung	451
	Literatur	451
	Kapitel 27	456
	Hyperkinetische Störungen	456
	27.1 Einleitung	457
	27.2 Darstellung der Störung	457
	27.2.1 Symptomatik und Klassifikation	457
	27.2.2 Epidemiologie	459
	27.3 Modelle zu Ätiologie und Verlauf	460
	27.3.1 Ätiologie	460
	27.3.2 Verlauf	463
	27.4 Diagnostik	463
	27.5 Therapeutisches Vorgehen	465
	27.5.1 Indikationen	465
	27.5.2 Medikamentöse Therapie	467
	27.5.3 Verhaltenstherapeutische ­Interventionen	468
	27.6 Fallbeispiel	470
	27.6.1 Symptomatik und Entwicklungs­geschichte	470
	27.6.2 Diagnose	470
	27.6.3 Therapie	470
	27.6.4 Abschluss der Therapie	471
	27.7 Empirische Belege	471
	27.7.1 Umfeldzentrierte Interventionen	471
	27.7.2 Patientenzentrierte Interventionen	472
	27.7.3 Pharmakotherapie und kombinierte Pharmako- und Psychotherapie	472
	27.8 Ausblick	473
	27.9 Zusammenfassung	473
	Literatur	474
	Kapitel 28	478
	Störungen des Sozialverhaltens	478
	28.1 Einleitung	479
	28.2 Darstellung der Störung	479
	28.2.1 Symptomatik und Klassifikation	479
	28.2.2 Epidemiologie und Verlauf	483
	28.2.3 Differenzialdiagnoseund Komorbidität	484
	28.3 Modelle zur Ätiologie	484
	28.3.1 Befundlage zu psychosozialen, ­familiären und individuellen Faktoren	484
	28.3.2 Befundlage zu neurokognitivenund neurobiologischen Faktoren	486
	28.4 Diagnostisches Vorgehen	488
	28.5 Therapeutisches Vorgehen	489
	28.5.1 Prävention	489
	28.5.2 Therapeutische Ansätze	489
	28.6 Fallbeispiel	494
	28.6.1 Psychologische Testdiagnostik	494
	28.6.2 Verhaltensorientierte Diagnostik	494
	28.6.3 Kindfokussierte Behandlung	495
	28.6.4 Elternarbeit	495
	28.6.5 Beratung in der Schule	496
	28.6.6 Abschließende Beurteilung ­und Evaluation	496
	28.7 Empirische Belege	496
	28.7.1 Elterntrainingsprogramme	496
	28.7.2 Soziale Kompetenztrainings	497
	28.7.3 Multimodale und multisystemische Therapieansätze	497
	28.8 Ausblick	497
	28.9 Zusammenfassung	498
	Literaturverzeichnis	498
	Kapitel 29	502
	Trennungsangst	502
	29.1 Einleitung	503
	29.2 Darstellung der Störung	504
	29.2.1 Familiäre Merkmale	505
	29.2.2 Beziehungen zu Gleichaltrigen	506
	29.2.3 Biologische Merkmale	506
	29.2.4 Klassifikation in DSM-5 und ICD-10	506
	29.2.5 Epidemiologie und Symptomatik im Altersverlauf	508
	29.3 Modelle zur Ätiologie	508
	29.3.1 Das integrierte behaviorale ­Inhibition-Attachment-Modell von ­Manassis und Bradley	508
	29.3.2 Empirische Belege	509
	29.3.3 Das kognitive Modell von Kendall ­und Ronan	509
	29.3.4 Wie bilden sich kognitive Stile aus?	510
	29.3.5 Modell zur Entwicklung und Aufrechterhaltung der Trennungsangst	510
	29.4 Diagnostik	512
	29.4.1 Differenzialdiagnose	513
	29.4.2 Fragebögen	514
	29.4.3 Familiendiagnostik	514
	29.4.4 Verhaltensbeobachtung	515
	29.5 Therapeutisches Vorgehen	515
	29.5.1 Trennungsangstprogramm ­für Familien (TAFF)	516
	29.6 Fallbeispiel	520
	29.6.1 Anamnese	520
	29.6.2 Behandlung	520
	29.7 Empirische Belege	521
	29.8 Ausblick	522
	29.9 Zusammenfassung	523
	Literatur	523
	Kapitel 30	526
	Spezifische Phobien	526
	30.1 Einleitung	527
	30.2 Darstellung der Störung	528
	30.2.1 Klinisches Erscheinungsbild	528
	30.2.2 Klassifikation nach DSM-5 und ICD-10	528
	30.2.3 Epidemiologie und Altersrelevanz	529
	30.2.4 Komorbidität, Verlauf und Prognose	531
	30.3 Modelle zu Ätiologie und Verlauf	531
	30.3.1 Zwei-Faktoren-Theorie	531
	30.3.2 Modelllernen	532
	30.3.3 Instruktionslernen	532
	30.3.4 Kognitive Ansätze	533
	30.3.5 Informationsverarbeitungsprozesse	533
	30.4 Diagnostik	533
	30.4.1 Fragebögen	534
	30.4.2 Verhaltensbeobachtungen	535
	30.4.3 Familiendiagnostik	535
	30.4.4 Differenzialdiagnostische Aspekte	536
	30.5 Therapeutisches Vorgehen	536
	30.5.1 Reizkonfrontation	537
	30.5.2 Kognitive Therapieansätze	541
	30.5.3 Förderung der Selbstwirksamkeit	541
	30.5.4 Spezielles Vorgehen bei Blut-, ­Injektions- und Verletzungsphobie	543
	30.6 Fallbeispiel	543
	30.6.1 Diagnostik	544
	30.6.2 Therapieplanung	544
	30.6.3 Bausteine der Therapie	544
	30.6.4 Rückfallprophylaxe	548
	30.6.5 Evaluation	548
	30.7 Empirische Belege	548
	30.8 Ausblick	549
	30.9 Zusammenfassung	549
	Literatur	549
	Kapitel 31	553
	Soziale Angststörungen	553
	31.1 Einleitung	554
	31.2 Darstellung der Störung	554
	31.2.1 Klinisches Erscheinungsbild	554
	31.2.2 Klassifikation nach DSM-5und ICD-10	555
	31.2.3 Epidemiologie und Altersrelevanz	557
	31.2.4 Komorbidität, Verlauf und Prognose	557
	31.3 Modelle zu Ätiologie und Verlauf	557
	31.4 Diagnostik	559
	31.4.1 Fragebögen	559
	31.4.2 Verhaltensbeobachtungen	559
	31.4.3 Familiendiagnostik	560
	31.4.4 Differenzialdiagnostische Aspekte	561
	31.5 Therapeutisches Vorgehen	562
	31.6 Fallbeispiel	565
	31.7 Empirische Belege	566
	31.8 Ausblick	567
	31.9 Zusammenfassung	567
	Literatur	568
	Kapitel 32	570
	Prüfungsängste	570
	32.1 Einleitung	571
	32.2 Darstellung der Störung	571
	32.2.1 Beschreibung der Symptomatik, ­Nosologie und Klassifikation ­der Störung	571
	32.2.2 Epidemiologie	572
	32.2.3 Komorbidität, Verlauf und Prognose	572
	32.3 Pathogenetisches Modell ­der Prüfungsangst	572
	32.4 Diagnostik	574
	32.4.1 Die Untersuchungsbereiche ­bei Prüfungsängsten	574
	32.4.2 Störungsspezifische Diagnostik	574
	32.4.3 Diagnostik komorbider Störungen	575
	32.5 Therapeutisches Vorgehen	576
	32.5.1 Therapieplanung nach dem Therapieprogramm für Kinder und Jugendliche mit Angst- und Zwangsstörungen (THAZ-Leistungsängste)	577
	32.5.2 Kindzentrierte Behandlungs­methoden	578
	32.5.3 Elternzentrierte Interventionen	581
	32.5.4 Pädagogische Interventionen	582
	32.6 Fallbeispiel	582
	32.6.1 Angaben zur spontan berichteten ­und erfragten Symptomatik	582
	32.6.2 Anamnestische Daten	583
	32.6.3 Psychischer Befund zum Zeitpunkt ­des Erstgespräches	583
	32.6.4 Diagnose zum Zeitpunkt ­der Antragstellung	583
	32.6.5 Funktionelle Analyse	583
	32.6.6 Therapieverlauf	584
	32.7 Empirische Belege	584
	32.8 Ausblick	585
	32.9 Zusammenfassung	586
	Literatur	586
	Kapitel 33	588
	Generalisierte Angststörung	588
	33.1 Sorgen im Kindesalter – gibt es das?	590
	33.2 Darstellung der Störung	590
	33.2.1 Klinisches Erscheinungsbild	590
	33.2.2 Weitere Merkmale der GAS	590
	33.2.3 Epidemiologie, Störungsbeginn	591
	33.2.4 Komorbidität	591
	33.2.5 Klassifikation	592
	33.2.6 Differenzialdiagnostik	592
	33.3 Ätiologie und Verlauf	592
	33.3.1 Genetische Faktoren	592
	33.3.2 Temperament	594
	33.3.3 Umweltfaktoren	594
	33.3.4 Weitere Faktoren	594
	33.3.5 Modelle für die Entwicklung ­der GAS	594
	33.3.6 Verlauf der GAS vom Kindes- ins ­Erwachsenenalter	595
	33.4 Diagnostik	596
	33.4.1 Fragebögen	596
	33.5 Therapeutisches Vorgehen	596
	33.5.1 Rahmenbedingungen und Erstkontakt	597
	33.5.2 Struktur der Sitzungen	597
	33.5.3 Psychoedukation	597
	33.5.4 Kognitive Umstrukturierung	598
	33.5.5 Exposition in vivo	599
	33.5.6 Konfrontation in sensu ­(Sorgenkonfrontation)	600
	33.5.7 Elterntraining	601
	33.5.8 Entspannungstraining	601
	33.5.9 Zusätzliche Therapiekomponenten	601
	33.5.10 Rückfallprophylaxe	602
	33.5.11 Therapiesetting	602
	33.5.12 Umgang mit Komorbidität	602
	33.5.13 Schwierigkeiten in der Therapie	602
	33.6 Fallbeispiel	602
	33.6.1 Symptomatik und Diagnostik	602
	33.6.2 Therapie	603
	33.7 Empirische Überprüfung	604
	33.8 Ausblick	604
	33.9 Zusammenfassung	605
	Literatur	605
	Kapitel 34	608
	Selektiver Mutismus	608
	34.1 Einleitung	609
	34.2 Darstellung der Störung	609
	34.2.1 Klinisches Erscheinungsbild	609
	34.2.2 Symptomatologie	609
	34.2.3 Untergruppen	609
	34.2.4 Klassifikation nach DSM-5 und ICD-10	610
	34.2.5 Epidemiologie	610
	34.2.6 Komorbidität, Verlauf und Prognose	610
	34.3 Modelle zu Ätiologie und Verlauf	611
	34.3.1 Biologische Prädisposition	612
	34.3.2 Sprachliches Überforderungsverhalten	612
	34.3.3 Migration und Bilingualität	613
	34.3.4 Lernerfahrungen	613
	34.3.5 Oppositionelles Verhalten	614
	34.3.6 Traumatische Erlebnisse	614
	34.3.7 Überlastungsreaktion	614
	34.3.8 Familiensystemorientierte ­Erklärungsansätze	614
	34.4 Diagnostik	615
	34.4.1 Untersuchungsablauf	615
	34.4.2 Fragebogen- und Interviewverfahren	616
	34.4.3 Erstellung einer Hierarchie von ­auslösenden Situationen	616
	34.4.4 Abgrenzung zur Sprechangst	617
	34.5 Therapeutisches Vorgehen	617
	34.5.1 Allgemeine Richtlinien	617
	34.5.2 Kognitiv-behaviorale Ansätze	618
	34.5.3 Pharmakotherapie	619
	34.5.4 Zusammenfassung	619
	34.6 Fallbeispiel	619
	34.7 Empirische Belege	620
	34.8 Ausblick	621
	34.9 Zusammenfassung	621
	Literatur	621
	Kapitel 35	624
	Posttraumatische Belastungsstörung	624
	35.1 Einleitung	625
	35.2 Darstellung der Störung	625
	35.2.1 Klinisches Erscheinungsbild	625
	35.2.2 Klassifikation	626
	35.2.3 Epidemiologie	628
	35.2.4 Komorbidität und Verlauf	629
	35.2.5 Differenzialdiagnostik	630
	35.2.6 Risiko- und Schutzfaktoren	631
	35.2.7 Modelle zu Ätiologie und Verlauf	632
	35.2.8 Kognitives Modell nach Ehlers und Clark	632
	35.3 Diagnostik	633
	35.4 Therapeutisches Vorgehen	634
	35.4.1 Konfrontative Techniken	635
	35.4.2 Kognitive Techniken	636
	35.4.3 Bezugspersonenarbeit	636
	35.5 Fallbeispiel	636
	35.5.1 Vorstellungsanlass und Vorgeschichte	636
	35.5.2 Diagnostik	637
	35.5.3 Therapieplanung	637
	35.5.4 Bausteine der Therapie	637
	35.5.5 Bezugspersonenarbeit	638
	35.5.6 Evaluation	639
	35.6 Empirische Belege	639
	35.7 Ausblick	640
	35.8 Zusammenfassung	640
	Literatur	640
	Kapitel 36	642
	Zwangsstörung	642
	36.1 Einleitung	644
	36.2 Darstellung der Störung	644
	36.2.1 Phänomenologie	644
	36.2.2 Inhalte von Zwangsgedanken	645
	36.2.3 Zwangshandlungen	645
	36.2.4 Vermeidung und Verheimlichung	645
	36.2.5 Klassifikation	645
	36.2.6 Epidemiologie	646
	36.2.7 Komorbide und Differenzialdiagnosen	646
	36.2.8 Verlauf und Prognose	646
	36.3 Modelle zu Ätiologie und Verlauf	646
	36.3.1 Neurobiologische Erklärungsmodelle	646
	36.3.2 Lerntheorie	646
	36.3.3 Metakognitives Modell	647
	36.4 Diagnostik	647
	36.4.1 Exploration und Verhaltensanalyse	648
	36.5 Therapeutisches Vorgehen	649
	36.5.1 Übersicht	649
	36.5.2 Beziehungsgestaltung	650
	36.5.3 Psychoedukation und Aufbau ­von Veränderungsmotivation	650
	36.5.4 Exposition mit Reaktions­verhinderung (ER)	651
	36.5.5 Metakognitive Interventionen	652
	36.5.6 Narrativ-metakognitive Rollenspiele	654
	36.5.7 Familienbezogene Interventionen	654
	36.5.8 Pharmakotherapie	655
	36.5.9 Typische Behandlungsfehler	655
	36.6 Fallbeispiel: „Mr. Bean macht es ­richtig falsch“	655
	36.6.1 Vorstellungsanlass und Vorgeschichte	655
	36.6.2 Diagnostik	656
	36.6.3 Behandlung	656
	36.7 Empirische Belege	657
	36.8 Ausblick	657
	36.9 Zusammenfassung	657
	Literatur	658
	Kapitel 37	660
	Ticstörungen	660
	37.1 Einleitung	661
	37.2 Darstellung der Störung	661
	37.2.1 Symptomatik und Klassifikation	661
	37.2.2 Epidemiologie	662
	37.3 Modelle zu Ätiologie und Verlauf	663
	37.3.1 Ätiologie	663
	37.3.2 Verlauf	665
	37.4 Diagnostik	665
	37.5 Therapeutisches Vorgehen	666
	37.5.1 Indikationen	666
	37.5.2 Verhaltenstherapie	667
	37.6 Fallbeispiel	669
	37.6.1 Symptomatik und Entwicklungs­geschichte	669
	37.6.2 Therapie	670
	37.6.3 Nachkontrolle	672
	37.7 Empirische Belege	672
	37.8 Ausblick	672
	37.9 Zusammenfassung	673
	Literatur	673
	Kapitel 38	675
	Depression/Suizidalität	675
	38.1 Einleitung	676
	38.2 Darstellung der Störung	676
	38.2.1 Phänomenologie	676
	38.2.2 Epidemiologie und Verlauf	677
	38.2.3 Komorbidität und psychosoziale ­Begleiterscheinungen	678
	38.2.4 Diagnostik	680
	38.3 Kognitiv-verhaltenstherapeutische Störungskonzepte	683
	38.3.1 Das kognitive Modell der Depression von Beck	683
	38.3.2 Multifaktorielles Depressionsmodell	685
	38.3.3 Theorien zur Erklärungvon Suizidalität	686
	38.4 Therapeutisches Vorgehen	687
	38.4.1 Ziele und Grundlagen	687
	38.4.2 Therapeutische Maßnahmen	687
	38.5 Fallbeispiel	691
	38.5.1 Krankheitsgeschichte	691
	38.5.2 Differenzialdiagnostik	692
	38.5.3 Verhaltenstherapeutische Behandlung	692
	38.6 Empirische Belege	693
	38.7 Ausblick	694
	38.8 Zusammenfassung	695
	Literatur	695
	Kapitel 39	697
	Nichtsuizidale Selbst­verletzungen und Borderline-Persönlichkeitsstörung	697
	39.1 Nichtsuizidale Selbstverletzungen	698
	39.1.1 Darstellung der Störung	698
	39.1.2 Modelle zu Ätiologie und Funktionen	700
	39.1.3 Diagnostik	701
	39.1.4 Therapeutisches Vorgehen	702
	39.1.5 Empirische Hinweise	703
	39.2 Borderline-Persönlichkeitsstörung	703
	39.2.1 Darstellung der Störung	703
	39.2.2 Modelle zu Ätiologie und Verlauf	704
	39.2.3 Diagnostik	704
	39.2.4 Therapeutisches Vorgehen	706
	39.2.5 Empirische Belege	708
	39.3 Fallbeispiel	709
	39.4 Ausblick	710
	39.5 Zusammenfassung	710
	Literatur	711
	Kapitel 40	715
	Psychotische Störungen	715
	40.1 Einleitung	717
	40.2 Darstellung der Störung	717
	40.2.1 Symptomatik	717
	40.2.2 Diagnostische Kriterien für ­Schizophrenie nach DSM-5	718
	40.2.3 Weitere Störungsbilder	719
	40.2.4 Attenuiertes Psychose-Syndrom	720
	40.2.5 Differenzialdiagnostik	720
	40.2.6 Komorbide Störungen	720
	40.2.7 Neuropsychologische und kognitive Auffälligkeiten	720
	40.3 Epidemiologie und Verlauf	721
	40.3.1 Epidemiologie	721
	40.3.2 Phasenverlauf	721
	40.3.3 Prodromalstadium	722
	40.3.4 Prognose	722
	40.4 Risikofaktoren und ­Erklärungsmodelle	723
	40.4.1 Genetisches und biologisches Risiko	723
	40.4.2 Psychosoziale und andere Risiko­faktoren	723
	40.4.3 Neurochemische Erklärungsmodelle und medikamentöse Behandlung	724
	40.4.4 Kognitiv-behavioraler ­Erklärungsansatz	724
	40.5 Diagnostik	724
	40.5.1 Diagnosestellung	724
	40.5.2 Erfassung prodromaler Zustände	725
	40.5.3 Symptom- und Verlaufserhebung	725
	40.5.4 Familiendiagnostik	726
	40.5.5 Weitere Abklärung	726
	40.6 Therapeutisches Vorgehen	726
	40.6.1 Kognitiv-verhaltenstherapeutische ­Behandlung	726
	40.6.2 Erstkontakt und Aufbau ­der therapeutischen Beziehung	727
	40.6.3 Behandlung von Wahn	727
	40.6.4 Behandlung von Halluzinationen	728
	40.6.5 Behandlung von Negativsymptomatik	728
	40.6.6 Interventionen in der Familie	729
	40.6.7 Schulische Interventionen	729
	40.6.8 Behandlung im Prodrom	730
	40.6.9 Rückfallprophylaxe	730
	40.7 Fallbeispiel: Kognitive Arbeit am Wahn	730
	40.7.1 Vorstellungsanlass	730
	40.7.2 Vorgeschichte	731
	40.7.3 Fremdanamnestische Informationen	731
	40.7.4 Aufbau der Therapiebeziehung	731
	40.7.5 Erarbeitung eines individuellen ­Erklärungsmodells	731
	40.7.6 Steigerung von ­Veränderungsmotivation	732
	40.7.7 Hypothesentestung	733
	40.7.8 Behandlungsergebnis und ­Rückfallprävention	734
	40.8 Empirische Belege	734
	40.9 Ausblick	735
	40.10 Zusammenfassung	735
	Literatur	735
	Kapitel 41	737
	Adipositas und Binge-Eating-Störung	737
	41.1 Einleitung	738
	41.2 Darstellung der Störungsbilder	738
	41.2.1 Phänomenologie	738
	41.2.2 Epidemiologie und Komorbidität	741
	41.3 Ätiologie	743
	41.3.1 Adipositas	743
	41.3.2 Binge-Eating-Störung	744
	41.4 Diagnostisches Vorgehen	745
	41.5 Therapeutisches Vorgehen	747
	41.5.1 Adipositas	747
	41.5.2 Binge-Eating-Störung	753
	41.6 Fallbeispiele	758
	41.6.1 Adipositas im Kindesalter: ­Dunja, 11?Jahre	758
	41.6.2 Binge-Eating-Störung im Kindesalter: Magdalena, 8?Jahre	759
	41.7 Empirische Belege zur Wirksamkeit ­der Behandlung	760
	41.7.1 Adipositas	760
	41.7.2 Binge-Eating-Störung	761
	41.8 Ausblick	762
	41.9 Zusammenfassung	762
	Literatur	762
	Kapitel 42	765
	Anorexia nervosa	765
	42.1 Einleitung	767
	42.2 Darstellung der Störung	767
	42.2.1 Phänomenologie	767
	42.2.2 Epidemiologie	769
	42.2.3 Komorbidität	769
	42.2.4 Verlauf und Prognose	769
	42.3 Modelle zu Ätiologie und Verlauf	770
	42.3.1 Biologische Faktoren	770
	42.3.2 Soziokulturelle Faktoren	770
	42.3.3 Familiäre Faktoren	770
	42.3.4 Persönlichkeitsfaktoren	771
	42.4 Diagnostik	771
	42.4.1 Komorbidität	771
	42.4.2 Somatische Komplikationen	771
	42.4.3 Fragebögen und Interviewverfahren	772
	42.5 Therapeutisches Vorgehen	772
	42.5.1 Übersicht	772
	42.5.2 Psychoedukation, Ernährungs­beratung und somatische ­Rehabilitation	773
	42.5.3 Einzelpsychotherapie	773
	42.5.4 Gruppentherapeutische Maßnahmen	775
	42.5.5 Medikamentöse Behandlung	775
	42.5.6 Einbeziehung der Familie	776
	42.5.7 Behandlung der Komorbidität	777
	42.5.8 Ergänzende Maßnahmen	778
	42.6 Fallbeispiel: „Wir schaffen das“	778
	42.6.1 Vorstellungsanlass und Vorgeschichte	778
	42.6.2 Familienanamnese	778
	42.6.3 Diagnostik	778
	42.6.4 Stationäre und tagesklinische ­Behandlung und Verlauf	778
	42.6.5 Ambulante Anschlussbehandlung und weiterer Verlauf	780
	42.7 Empirische Belege	780
	42.7.1 Studien zur Familientherapie	780
	42.7.2 Studien zur kognitiv-behavioralen ­Psychotherapie als Einzeltherapie	781
	42.7.3 Studien zum Therapiesetting	781
	42.8 Ausblick	782
	42.9 Zusammenfassung	782
	Literatur	782
	Kapitel 43	784
	Schlafstörungen	784
	43.1 Einleitung	785
	43.2 Darstellung der Störungen	785
	43.2.1 Klassifikation und Symptomatik	785
	43.2.2 Epidemiologie, Verlauf ­und Komorbidität	787
	43.3 Modelle zu Ätiologie und Verlauf	789
	43.3.1 Insomnien	789
	43.3.2 Parasomnien	790
	43.4 Diagnostik	790
	43.4.1 Exploration	790
	43.4.2 Schlafprotokoll	791
	43.4.3 Fragebögen	791
	43.4.4 Testpsychologische Untersuchung	793
	43.4.5 Körperliche Untersuchung	793
	43.4.6 Polysomnographie ­(Schlaflaboruntersuchung)	793
	43.5 Therapeutisches Vorgehen	793
	43.5.1 Schlafedukation	793
	43.5.2 Schlafregeln	795
	43.5.3 Interventionen bei Ein- ­und Durchschlafstörungen	797
	43.5.4 Interventionen bei Parasomnien	799
	43.5.5 Allgemeines zur Behandlung	801
	43.6 Fallbeispiel	803
	43.6.1 Exploration und Diagnostik	803
	43.6.2 Verlauf der Therapie	803
	43.7 Empirische Belege	805
	43.8 Ausblick	805
	43.9 Zusammenfassung	805
	Literatur	806
	Kapitel 44	808
	Substanzkonsumstörung	808
	44.1 Einleitung	809
	44.2 Darstellung der Störung	809
	44.2.1 Klinisches Erscheinungsbild	809
	44.2.2 Diagnostische Kriterien	810
	44.3 Modelle zu Ätiologie und Verlauf	812
	44.3.1 Biologische Erklärungsmodelle	813
	44.3.2 Psychologische Erklärungsmodelle	814
	44.3.3 Sozialwissenschaftliche ­Erklärungsmodelle	816
	44.4 Diagnostik	817
	44.5 Therapeutisches Vorgehen	819
	44.5.1 Indikation, Psychoedukation und ­Vermittlung eines Therapierationals	819
	44.5.2 Störungsspezifische Interventionen	820
	44.5.3 Modifikation des problematischen Substanzkonsums	822
	44.5.4 Bewältigung von Problemen im ­Zusammenhang mit Substanz­gebrauchsstörungen	824
	44.6 Herausforderungen im Therapieverlauf	825
	44.7 Fallbeispiel	825
	44.8 Empirische Belege	827
	44.9 Ausblick	827
	44.10 Zusammenfassung	828
	Literatur	828
	Kapitel 45	830
	Neurodermitis	830
	45.1 Einleitung	831
	45.2 Darstellung der Störung	831
	45.2.1 Phänomenologie	831
	45.2.2 Klassifikation	832
	45.2.3 Epidemiologie und Verlauf	833
	45.3 Störungskonzepte	834
	45.3.1 Vulnerabilitäts-Stress-Modell	834
	45.3.2 Juckreiz-Kratz-Zirkel	835
	45.3.3 Modell zur Entstehung von ­Anpassungsstörungen bei ­Neurodermitis	836
	45.4 Diagnostik	836
	45.5 Therapeutisches Vorgehen	838
	45.5.1 Methoden	838
	45.5.2 Verhaltenstherapeutische ­Behandlung	839
	45.6 Fallbeispiel	841
	45.6.1 Krankheitsgeschichte	841
	45.6.2 Verhaltenstherapeutische Behandlung	841
	45.6.3 Therapieabschluss	842
	45.7 Empirische Überprüfung	842
	45.7.1 Effektivität verhaltenstherapeutischer Gruppenprogramme	842
	45.7.2 Effektivität multimodaler ­Schulungsprogramme	842
	45.8 Ausblick	843
	45.9 Zusammenfassung	843
	Literatur	843
	Kapitel 46	845
	Chronischer Schmerz	845
	46.1 Einleitung	846
	46.2 Darstellung chronischer ­Schmerzsyndrome	846
	46.2.1 Symptomatik	846
	46.2.2 Klassifikation	848
	46.2.3 Epidemiologie funktioneller ­Schmerzen	848
	46.3 Biopsychosoziale Störungsmodelle	848
	46.3.1 Biologische Faktoren	849
	46.3.2 Psychosoziale Faktoren	849
	46.4 Schmerzdiagnostik	850
	46.4.1 Diagnostische Instrumente zur ­Erfassung des subjektiven Schmerz­erlebens	851
	46.4.2 Schmerztagebuch	851
	46.4.3 Multidimensionale Fragebögen	853
	46.4.4 Emotionale Beeinträchtigung	853
	46.5 Therapeutisches Vorgehen	853
	46.5.1 Grundlagen und Ziele ­der Interventionen	853
	46.5.2 Modifikation der körperlichen ­Anspannung	853
	46.5.3 Multimodaler Ansatz	854
	46.6 Empirische Befunde zur Behandlung	855
	46.6.1 Wirksamkeit psychologischer ­Interventionen bei Kopfschmerz	855
	46.6.2 Wirksamkeit psychologischer ­Interventionen bei rezidivierenden idiopathischen Bauchschmerzen	857
	46.6.3 Wirksamkeit bei anderen ­Schmerzsyndromen	857
	46.6.4 Wirksamkeit der interdisziplinären multimodalen Behandlung	857
	46.7 Fallbeispiel	858
	46.8 Ausblick	859
	Literatur	860
	Kapitel 47	862
	Asthma bronchiale	862
	47.1 Einleitung	863
	47.2 Darstellung der Störung	863
	47.2.1 Definition und Phänomenologie	863
	47.2.2 Klassifikation	863
	47.2.3 Epidemiologie	864
	47.2.4 Störungsbeginn und Verlauf	864
	47.2.5 Komorbidität	865
	47.3 Modelle zu Ätiologie und Verlauf	866
	47.4 Diagnostik	868
	47.4.1 Medizinische Diagnostik	868
	47.4.2 Psychologische Diagnostik	869
	47.5 Therapeutisches Vorgehen	870
	47.5.1 Entspannungs- und Biofeedback­methoden	870
	47.5.2 Patientenschulungsprogramme zum Aufbau von Selbstmanagement	871
	47.5.3 Einbezug der Eltern	874
	47.5.4 Gruppen- vs. Einzeltherapie	875
	47.6 Fallbeispiel	875
	47.7 Empirische Belege	878
	47.7.1 Psychologische Interventions­verfahren für Kinder	878
	47.7.2 Psychologische Interventions­verfahren für Eltern	878
	47.7.3 Systemische Ansätze	879
	47.7.4 Selbstmanagmentsansätze	879
	47.8 Ausblick	879
	47.9 Zusammenfassung	879
	Literatur	879
	IVSpezielle Indikationen	881
	Kapitel 48	882
	Kinder psychisch kranker Eltern	882
	48.1 Einleitung	883
	48.2 Auswirkungen auf das Kind ­und die Eltern	884
	48.2.1 Die Situation der Kinder	884
	48.2.2 Die Situation der Eltern	885
	48.3 Auswirkungen der elterlichen ­Psychopathologie auf das Kind	886
	48.3.1 Rolle der Genetik	886
	48.3.2 Bindungserfahrungen	886
	48.3.3 Erziehungsfertigkeitenund familiäres Klima	887
	48.3.4 Schutzfaktoren	888
	48.4 Erfassung der Befindlichkeit von ­Kindern psychisch kranker Eltern	888
	48.5 Interventionen	889
	48.5.1 Interventionen für Eltern mit ­psychischen Störungen	890
	48.5.2 Interventionen für Kinder psychisch kranker Eltern	891
	48.6 Fallbeispiel	892
	48.7 Empirische Belege	893
	48.8 Ausblick	893
	48.9 Zusammenfassung	893
	Literatur	894
	Kapitel 49	896
	Pflegefamilien	896
	49.1 Warum ist eine Pflegefamilie eine ­spezielle Indikation?	897
	49.1.1 Psychische Auffälligkeiten ­und psychische Störungen bei ­Pflegekindern	897
	49.1.2 Entwicklungschancen und Ent­wicklungsrisiken von Pflegekindern	899
	49.2 Rechtliche Rahmenbedingungenvon Pflegeverhältnissen und ihrZusammenhang mit psychischen ­Prozessen	901
	49.2.1 Kinder- und Jugendhilfegesetz	901
	49.2.2 Bürgerliches Gesetzbuch (BGB)	902
	49.3 Ausgewählte zentrale Entwicklungsaufgaben von Pflegekindern, ihrer Herkunfts- und Pflegefamilie	903
	49.3.1 Zentrale Themen von Pflegekindern	903
	49.3.2 Entwicklungsaufgaben von ­Pflegeeltern	904
	49.3.3 Zentrale Themen von Herkunftseltern	905
	49.4 Psychologische und psycho­therapeutische Interventionen für Pflegekinder und ihre Pflegeeltern	906
	49.5 Ausblick	908
	49.6 Zusammenfassung	908
	Literatur	908
	Kapitel 50	911
	Missbrauch, Misshandlung und Vernachlässigung	911
	50.1 Einleitung	912
	50.2 Definitionen und Formen der Kindesmisshandlung und -vernachlässigung	912
	50.2.1 Körperliche Misshandlung	912
	50.2.2 Vernachlässigung	913
	50.2.3 Sexueller Missbrauch	913
	50.2.4 Emotionale Misshandlung	913
	50.2.5 Häusliche Gewalt	913
	50.3 Hintergrund: Epidemiologie, ­Erklärungsmodelle und klinische ­Relevanz	914
	50.4 Rechtlicher Rahmen für den ­Kinderschutz	916
	50.5 Diagnostik und Klassifikation ­von Missbrauch, Misshandlung ­und ­Vernachlässigung	917
	50.6 Interventionen bei und nach ­Kindesmisshandlung	918
	50.7 Fallbeispiele	918
	50.8 Zusammenfassung	920
	Literatur	920
	Kapitel 51	922
	Verhaltenstherapie ­und psychopharmakologische Behandlung	922
	51.1 Einleitung	923
	51.2 Aufmerksamkeitsdefizit-/­Hyperaktivitätsstörung	923
	51.2.1 Verhaltenstherapie	923
	51.2.2 Psychopharmakotherapie	923
	51.2.3 Differenzielle Wirkung	924
	51.2.4 Zusammenfassung und Folgerungen für die klinische Praxis	927
	51.3 Angststörungen	927
	51.3.1 Verhaltenstherapie	927
	51.3.2 Psychopharmakotherapie	928
	51.3.3 Differenzielle Wirkungen	928
	51.3.4 Zusammenfassung und Folgerungen für die klinische Praxis	928
	51.4 Depression	929
	51.4.1 Verhaltenstherapie	929
	51.4.2 Psychopharmakotherapie	929
	51.4.3 Differenzielle Wirkungen	929
	51.4.4 Zusammenfassung und Folgerungen für die klinische Praxis	930
	51.5 Zwangsstörungen	930
	51.5.1 Verhaltenstherapie	930
	51.5.2 Psychopharmakotherapie	931
	51.5.3 Differenzielle Wirkungen	931
	51.5.4 Zusammenfassung und Folgerungen für die klinische Praxis	931
	51.6 Zusammenfassung und Ausblick	932
	Literatur	932
	Kapitel 52	935
	Prävention psychischer ­Störungen	935
	52.1 Einleitung	936
	52.2 Kosten psychischer Erkrankungen	936
	52.3 Ziele von Prävention	936
	52.4 Begriffe und Konzepte in ­der Prävention	937
	52.4.1 Prävention, Gesundheitsförderung und Therapie	937
	52.4.2 Risiko- und Schutzfaktoren	941
	52.5 Präventionsprogramme in Forschung und Praxis	943
	52.5.1 Rahmenbedingungen	943
	52.5.2 Allgemeine Wirksamkeit von ­Präventionsmaßnahmen	945
	52.5.3 Prävention spezifischer Störungen	948
	52.6 Schlussfolgerungen und Ausblick	953
	52.7 Zusammenfassung	954
	Literatur	954
	Kapitel 53	958
	Die Rolle von Sport und ­Bewegung für die körperliche und psychische Gesundheit	958
	53.1 Warum sind Sport und Bewegung wichtig für die körperliche und ­psychische Gesundheit?	959
	53.2 Was trägt zur Entwicklung ­körperlicher Aktivität bei?	959
	53.3 Biologische Faktoren	960
	53.3.1 Genetik	960
	53.3.2 Pränatale und epigenetische Einflüsse	960
	53.4 Psychosoziale Korrelate	960
	53.4.1 Eltern	961
	53.4.2 Peers	961
	53.4.3 Psychologische Faktoren	962
	53.5 Umgebungsfaktoren	962
	53.5.1 Bauliche Umgebung/Städteplanung	962
	53.5.2 Transport/Infrastruktur	962
	53.5.3 Verkehrssicherheit	962
	53.6 Freizeitverhalten von Kindern ­und Jugendlichen	963
	53.7 Wie beugt man körperlicher ­Inaktivität vor?	963
	53.7.1 Schulische Bewegungsförderung	963
	53.8 Welchen Stellenwert habenSport und Bewegung in der Therapie ­psychischer Störungen?	964
	53.8.1 Depression	964
	53.8.2 Angst	964
	53.8.3 Selbstwertgefühl	965
	53.9 Was erklärt die Wirkungkörperlicher Aktivität auf die ­psychische Gesundheit?	965
	53.10 Zusammenfassung und Ausblick	965
	Literatur	966
	Kapitel 54	969
	Bullying und ­psychische ­Gesundheit	969
	54.1 Einleitung	970
	54.1.1 Die Bedeutung von Gleichaltrigen	970
	54.1.2 Bullying vs. Mobben	970
	54.1.3 Definition	970
	54.1.4 Modus und Art des Bullying	970
	54.1.5 Rollen beim Bullying	971
	54.2 Prävalenz	971
	54.2.1 Wie groß ist das Problem?	971
	54.2.2 Cyber-Bullying	971
	54.2.3 Langzeitfolgen des Bullying	972
	54.3 Erklärungsansätze	972
	54.3.1 Evolutionäre Theorie zum Bullying	972
	54.3.2 Um welche Ressourcen geht es ­in modernen Gesellschaften?	972
	54.3.3 Selektion von Opfern	973
	54.3.4 Vorläuferbedingungen für ­das Bullying	973
	54.3.5 Familienbeziehungen _und Elternverhalten	974
	54.3.6 Soziale Bedingungen	974
	54.3.7 Schulen und Gesellschaft	974
	54.4 Erfassung von Bullying	975
	54.4.1 Struktierierte Erfassung von Bullying	975
	54.4.2 Über Bullying wird nicht gesprochen!	975
	54.5 Prävention	975
	54.5.1 Prävention im Schulkontext	975
	54.5.2 Virtuelle Lernprogramme	978
	54.5.3 Die Rolle der Primärversorger	979
	54.5.4 Die Rolle der Kinder- und Jugend­ambulanzen und Kliniken	980
	54.6 Ausblick	981
	54.7 Zusammenfassung	981
	Literatur	981
	VRahmenbedingungen	986
	Kapitel 55	987
	Verhaltenstherapie in ­der Pädiatrie	987
	55.1 Einleitung	989
	55.2 Störungsbilder an der Schnittstelle von Pädiatrie und Verhaltenstherapie: neue Morbidität	989
	55.2.1 Lebensstilabhängige Erkrankungen und gesundheitliches Risikoverhalten	989
	55.2.2 Kindesmisshandlung, körperliche ­und seelische Vernachlässigung, ­sexueller Missbrauch und Münch­hausen-by-proxy-Syndrom	990
	55.2.3 Funktionelle und somatoforme ­Störungen	990
	55.2.4 Neuro- und sozialpädiatrische Risikokinder mit Entwicklungsauffälligkeiten	990
	55.2.5 Chronische Erkrankungen	990
	55.3 Pädiatrisch-psychologische ­Störungskonzepte	991
	55.3.1 Historische Entwicklung	991
	55.3.2 Frühere Morbidität und ­biomedizinisches Krankheitsmodell	991
	55.3.3 Neue Morbidität und ­biopsychosoziales Störungsmodell	991
	55.4 Versorgungsstrukturen und ­Behandlungssettings	993
	55.4.1 Institutionen im Schnittfeld von ­Pädiatrie und klinischer Kinder­psychologie	993
	55.4.2 Entwicklungs- und Verhaltens­diagnostik durch den Kinderarzt	993
	55.4.3 Kinderarzt als „Lotse“	995
	55.4.4 Fachliche Abstimmung zwischen ­Kinderarzt und Verhaltenstherapeut	995
	55.4.5 Verhaltenstherapeutische Settings in der Pädiatrie	995
	55.4.6 Verhaltenstherapeutische Interven­tionsverfahren in der Pädiatrie	996
	55.5 Chronische Erkrankung	997
	55.5.1 Definition und Prävalenz	997
	55.5.2 Komorbidität von chronischer ­Erkrankung und psychischer Störung	997
	55.5.3 Erkrankungs- und behandlungs­bedingte Stressoren	1000
	55.5.4 Körperbild und Selbstkonzept	1000
	55.6 Verhaltenstherapeutische ­Unterstützung des Krankheits- ­und Selbstmanagements	1002
	55.6.1 Prädiktoren eines kompetenten ­Selbstmanagements	1002
	55.6.2 Verhaltenstherapeutische ­Arbeitsmaterialien	1003
	55.7 Zusammenfassung und Ausblick	1003
	Literatur	1003
	Kapitel 56	1005
	Verhaltenstherapie in ­der Pädagogik	1005
	56.1 Einleitung	1006
	56.1.1 Verhaltensauffälligkeiten	1006
	56.1.2 Sprachstörungen und Migration	1006
	56.2 Schnittstellen zwischen Kinder­verhaltenstherapie und Pädagogik	1007
	56.2.1 Frühförderung	1007
	56.2.2 Kinder- und Jugendhilfe	1009
	56.2.3 Schule	1010
	56.3 Verhaltenstherapeutische Methoden im schulischen Kontext	1011
	56.3.1 Entspannungsverfahren	1011
	56.3.2 Verhaltensübungen – Rollenspiel	1012
	56.3.3 Verhaltensvertrag	1012
	56.4 Zusammenarbeit von Verhaltens­therapeuten und Lehrkräften	1012
	56.5 Verhaltenstherapeutische Präventionsprogramme im schulischen Kontext	1013
	56.5.1 Präventionsprogramme zur Förderung der sozial-emotionalen Kompetenzen	1014
	56.5.2 Spezifische Präventionsprogramme	1014
	56.6 Zusammenfassung	1015
	Literatur	1015
	Kapitel 57	1017
	Berufsethische und rechtliche Aspekte in der Arbeit ­mit Kindern und Jugendlichen	1017
	57.1 Zur Berufsethik von ­Psychotherapeuten	1018
	57.2 Gesetzliche Bestimmungen und ­Ordnungen der Psychotherapeutenkammern als Hilfestellung in berufsethischen Fragen	1020
	57.3 Häufig vorkommende ­Fallkonstellationen	1022
	57.3.1 Aufklärung und Einwilligung	1022
	57.3.2 Schweigepflicht	1026
	57.3.3 Dokumentationspflicht und ­Einsichtnahme in die Behandlungs­dokumentation	1028
	57.3.4 Abstinenz	1029
	57.3.5 Gutachtenerstellung im Rahmen ­einer psychotherapeutischen ­Behandlung	1029
	57.3.6 Elektronische Kommunikationsmittel	1030
	57.4 Ausblick	1031
	57.5 Zusammenfassung	1031
	Literatur	1031
	Kapitel 58	1033
	Aus-, Fort- und Weiterbildung in der Kinder- undJugendlichenverhaltens­therapie in Deutschland, ­der Schweiz und Österreich	1033
	58.1 Zur Situation in Deutschland	1034
	58.1.1 Einleitung und historische ­Entwicklung	1034
	58.1.2 Unterscheidung zwischen Aus-, Fort- und Weiterbildung	1034
	58.1.3 Qualifizierung in Psychotherapie: ­Ausbildung oder Weiterbildung?	1035
	58.1.4 Ausbildung zum Kinder- und ­Jugendlichenpsychotherapeuten nach aktueller Gesetzeslage (2015)	1035
	58.1.5 Fortbildung für Psychologische ­Psychotherapeuten zum Kinder- und Jugendlichenpsychotherapeuten	1039
	58.1.6 Weiterbildung	1039
	58.1.7 Ausblick	1039
	58.1.8 Zusammenfassung	1040
	58.2 Zur Situation in der Schweiz	1040
	58.2.1 Einleitung	1040
	58.2.2 Weiterbildung und Fortbildung	1041
	58.2.3 Ausblick	1043
	58.2.4 Zusammenfassung	1043
	58.3 Zur Situation in Österreich	1043
	58.3.1 Einleitung	1043
	58.3.2 Zugänge zur Ausbildung	1043
	58.3.3 Fort- und Weiterbildung	1044
	58.3.4 Zur Weiterbildung in Verhaltens­therapie von Kindern und ­Jugendlichen in Österreich	1044
	58.3.5 Ausblick	1045
	58.3.6 Zusammenfassung	1045
	Literatur	1045
	Kapitel 59	1047
	Supervision in der Kinder- und Jugendlichenpsychotherapie	1047
	59.1 Grundlagen: Definition, Ziele ­und Aufgaben	1048
	59.2 Der Supervisionsprozess	1050
	59.2.1 Der konkrete Ablauf von Super­visionsepisoden: Supervision als Problem­lösungsprozess	1050
	59.2.2 Entwicklung/Veränderung der ­Supervision im Verlauf ­der ­Ausbildung: Entwicklungsmodelle der Supervision	1050
	59.3 Besonderheiten und spezielle ­Interventionsprinzipien bei Therapien mit Kindern und Jugendlichen	1050
	59.4 Thematische Schwerpunkte ­der ­Supervision: Orientierung am ­diagnostisch-therapeutischen Prozess	1053
	59.4.1 Vorstellungskontext und Therapie­erwartungen	1053
	59.4.2 Diagnostik	1054
	59.4.3 Fallkonzeptualisierung, Indikationsstellung und Therapieplanung	1054
	59.4.4 Beratung	1054
	59.4.5 Therapiedurchführung, Therapie­kontrolle und -evaluation	1055
	59.5 Spezielle Supervisionsmethoden	1056
	59.6 Empirische Forschung und ­Weiterentwicklung der verhaltens­therapeutischen Supervision –ein Ausblick	1057
	59.7 Zusammenfassung	1058
	Literatur	1058
	Kapitel 60	1060
	Fallberichte von Psycho­therapien mit Kindern ­und Jugendlichen	1060
	60.1 Einleitung	1061
	60.2 Fallbericht an den Gutachter im ­Rahmen des Antrags auf Kosten­erstattung einer ambulanten Kinder- und Jugendpsychotherapie	1061
	60.2.1 Allgemeine Hinweise zum Gutachterverfahren	1061
	60.2.2 Fallbeispiel	1064
	60.3 Fallbericht im Rahmen der ­Umwandlung und Fortführung ­ambulanter Psychotherapie	1067
	60.4 Fallbericht im Rahmender ­Ausbildung zum Kinder- und ­Jugendlichenpsychotherapeuten	1067
	60.4.1 Gliederung des Fallberichts	1067
	60.4.2 Zusammenfassung: Formaler Aufbau im Überblick	1070
	60.5 Ausblick	1071
	60.6 Zusammenfassung	1072
	Literatur	1072
	Serviceteil	1073
	Sachverzeichnis	1074
	Personenverzeichnis	1086