Impressum und Inhalt	4
	Vorwort der Herausgeberinnen (Ada Sasse, Bärbel Kracke, Stefanie Czempiel & Sabine Sommer)	9
	Inklusive Transformation in der Kommune – Jena als Beispiel (Ursula Schulzeck & Ada Sasse)	17
	Gelingensbedingungen der Transformation zum Gemeinsamen Unterricht	22
	Entwicklungsperspektiven schulischer Inklusion in Jena	24
	Literatur	26
	Inklusive Schulentwicklung als inklusive Stadtentwicklung – Meilensteine der Jenaer inklusiven Bildungslandschaft (Björn Uhrig & Frank Schenker)	29
	1. Schulen in Jena in der DDR	29
	2. Prozesse der Veränderungen 1989/1990	30
	3. Reformorientierte Bildungslandschaft in Jena	33
	4. Integration und Inklusion in der Jenaer Schullandschaft	35
	5. Bildungslandschaft statt Schullandschaft	40
	6. Herausforderungen	42
	Literatur	44
	Die Anfänge schulischer Inklusion und deren Entwicklung seit 40 Jahren (Ulf Preuss-Lausitz)	51
	Inklusion in der Kommune aus bundesdeutscher Perspektive. Herausforderung und Chancen – Relevanz aus Sicht des Deutschen Städtetags (Klaus Hebborn)	65
	1. Einführung	65
	2. Artikel 24 UN-BRK und seine Auswirkungen: Inklusion versus Integration	65
	3. Die Ausgangslage: Zweigleisiges Schulsystem in Deutschland	67
	4. Umsetzungsrecht und -verpflichtung der Länder	67
	5. Die Rolle der Kommunen in der Bildung	68
	6. Kommunales Engagement für Inklusion	69
	7. Ziele, Herausforderungen und Handlungsbedarfe	69
	8. Fazit und Ausblick	74
	Literatur	75
	Inklusion in den Kommunen – Kommunalpolitische Steuerung und Umsetzung (Björn Uhrig & Frank Schenker)	77
	1. Veränderung schulischer Steuerung	77
	2. Schulaufsicht in Thüringen	78
	3. Unterscheidung in ‚innere‘ und ‚äußere‘ Schulangelegenheiten	80
	4. Kommunalisierung von Aufgaben der Schulaufsicht als Lösung?	81
	5. Verbindliche Kooperation zwischen staatlicher Schulaufsicht und kommunalem Schulträger	81
	Literatur	82
	Sozialrechtliche und bildungspolitische Implikationen der UN-Behindertenrechtskonvention (Eberhard Eichenhofer)	85
	1. Sozialpolitik zwischen staatlicher und internationaler Rechtssetzung	85
	2. Internationale Menschenrechte	85
	2.1 Menschenrechte – Errungenschaften des Nationalstaats	85
	2.2 Allgemeine Erklärung der Menschenrechte: International Bill of Human Rights	87
	2.3 Internationale Menschenrechte prägen die Nachkriegsordnung	88
	3. Internationale soziale Menschenrechte	89
	3.1 Soziale Menschenrechte und Fähigkeiten-Ansatz	89
	3.2 Internationale Menschenrechte – UN-BRK: Vom Diskriminierungsverbot zum Menschenrecht potentiell Diskriminierter	90
	3.3 Was leistet der menschenrechtliche Ansatz?	91
	4. Internationale Menschenrechte und UN-BRK	91
	4.1 Standardsetzung	91
	4.2 Aufstellung von Schutzregeln	92
	4.3 Staatenverpflichtung	92
	5. Rechte auf Arbeit, Bildung und Gesundheit	93
	5.1 Recht auf Arbeit	93
	5.2 Recht auf Bildung	94
	5.3 Recht auf Gesundheit	95
	6. Fazit	96
	Literatur	96
	Qualität im inklusiven Unterricht – erfassen, beschreiben, mit Schulen entwickeln (Bärbel Kracke & Ada Sasse)	101
	1. Konzeptioneller Rahmen der Jenaer Projekte zur Qualität im inklusiven Unterricht	102
	2. Instrumente zur Erfassung, Beschreibung und Entwicklung von Qualität im inklusiven Unterricht	104
	2.1 Schul- und Unterrichtsqualität erfassen	104
	2.1.1 Interviews	104
	2.1.2 Unterrichtsbeobachtung	105
	2.1.3 Fragebögen	109
	2.2 Unterrichtsqualität beschreiben – Schulporträt	109
	3. Ergebnisse der Beobachtungen und Befragungen im Teilprojekt „Expertise zum Gemeinsamen Unterricht in der Stadt Jena“	110
	3.1 Konsequenzen für das Entwicklungsvorhaben „Jenaer Schulen auf dem Weg zur Inklusion begleiten“	111
	3.2 Vorgehen im Beratungsprozess	112
	4. Fazit	113
	Literatur	114
	Die Qualität schulischer Inklusion – exemplarisch erläutert (Bärbel Kracke, Ada Sasse, Stefanie Czempiel & Sabine Sommer)	117
	1. Einleitung	117
	2. Inklusive Schulentwicklung – Modell zum Entwicklungsstand Jenaer Schulen	118
	2.1 Theoretische Verortung zentraler Merkmale inklusiver Schulentwicklung	120
	2.2 Unterrichtspraxis	121
	2.3 Ressourcen	122
	3. Entwicklungsstufen schulischer Inklusion – Zentrale Aspekte inklusiver Schulentwicklung exemplarisch erläutert	122
	3.1 Umgang mit Heterogenität	123
	3.1.1 Perspektiven der Schulleitungen im Vergleich über drei Qualitätsstufen	123
	3.1.2 Perspektiven der Lehrkräfte im Vergleich über drei Qualitätsstufen	124
	3.1.3 Perspektiven der Sonderpädagog/innen im Vergleich über drei Entwicklungsstufen	126
	3.1.4 Perspektiven der Schulbegleiter/innen im Vergleich über drei Entwicklungsstufen	126
	3.1.5 Zwischenfazit	127
	3.2 Kooperation	127
	3.2.1 Perspektiven der Schulleitungen im Vergleich über drei Entwicklungsstufen	128
	3.2.2 Perspektiven der Lehrkräfte im Vergleich über drei Entwicklungsstufen	130
	3.2.3 Perspektiven der Sonderpädagog/innen im Vergleich über drei Entwicklungsstufen	131
	3.2.4 Perspektiven der Schulbegleiter/innen im Vergleich über drei Entwicklungsstufen	133
	3.2.5 Zwischenfazit	135
	3.3 Unterrichtspraxis	136
	3.3.1 Perspektiven der Schulleitungen im Vergleich über drei Entwicklungsstufen	136
	3.3.2 Perspektiven der Lehrkräfte im Vergleich über drei Entwicklungsstufen	138
	3.3.3 Perspektiven der Sonderpädagog/innen im Vergleich über drei Entwicklungsstufen	140
	3.3.4 Perspektiven der Schulbegleiter/innen über im Vergleich über drei Entwicklungsstufen	142
	3.3.5 Zwischenfazit	143
	3.4 Ressourcen	143
	3.4.1 Perspektiven der Schulleitungen im Vergleich über drei Entwicklungsstufen	144
	3.4.2 Perspektiven der Lehrkräfte im Vergleich über drei Entwicklungsstufen	145
	3.4.3 Perspektiven der Sonderpädagog/innen im Vergleich über drei Entwicklungsstufen	146
	3.4.4 Perspektiven der Schulbegleiter/innen im Vergleich über drei Entwicklungsstufen	147
	3.4.5 Zwischenfazit	148
	4. Diskussion und Fazit	148
	Literatur	156
	Unterstützungssysteme in der inklusiven Bildungslandschaft Bremerhavens (Anke Detering)	159
	1. Zahlen zu Bremerhaven	159
	2. Herausforderungen für das Schulsystem	159
	3. Die Einführung eines inklusiven Schulsystems	159
	4. Voraussetzungen für die Oberschule	160
	5. Organisation der Funktionsstellen	160
	6. Unterstützungssysteme	161
	7. Ausblick	163
	Indikatorengestützte Steuerung inklusiver Bildung im Kreis Paderborn (Dana Tegge)	165
	1. Einleitung	165
	2. Inklusion und Steuerung in der Kommune	166
	2.1 Verständnis von Inklusion	166
	2.2 Verständnis von Steuerung	166
	2.3 Kommunale Bildungssteuerung	167
	3. Indikatorengestützte Bildungsberichterstattung als kommunales Steuerungsinstrument	169
	4. Erster Inklusionsbericht des Kreises Paderborn	170
	4.1 Hintergrund	170
	4.2 Beispielindikator 1: Angebote des Gemeinsamen Lernens	171
	4.3 Beispielindikator 2: Bildungsbeteiligung sonderpädagogisch geförderter Lernender	174
	5. Rezeption des Inklusionsberichts	180
	Literatur	182
	Inklusion und Jugendhilfe – Vom Einzelfall zur systemischen Lösung (Käthe Brunner)	185
	1. Informelle pädagogische Praktiken vor 1989	185
	2. Aufbrüche in ein reformiertes Schulsystem nach 1989	187
	3. Konsolidierungen und Weiterentwicklungen seit Beginn der 2000er Jahre	188
	3.1 Kooperation mit der Wissenschaft	188
	3.2 Schulentwicklung und Professionalisierung von Lehrkräften	189
	3.3 Professionalisierung der Schulbegleitung und Teamteaching mit Sozialpädagog/innen	191
	3.4 Übergangsgestaltungen und ämterübergreifende Kooperationen	194
	3.5 Sozial benachteiligte sowie Schüler/innen mit Förderbedarf in der emotionalen und sozialen Entwicklung	196
	3.6 Professioneller Umgang mit Konflikten	197
	3.7 Motivation durch Selbstwirksamkeit	198
	Literatur	199
	Ämterinterne und ämterübergreifende Kooperation für schulische Inklusion in der Kommune (Christine Wolfer, Mandy Thieme & Beate Butters)	201
	1. Perspektive der kommunalen Schulverwaltung (Fachdienst Jugend und Bildung)	201
	1.1 Ausgangssituation in der Kommune Jena	201
	1.1.1 Entwicklungsprozesse	202
	1.1.2 Grundsätze der kommunalen Bildungsarbeit	202
	1.2 Maßnahmen aufgrund besonderer Situationen an Schulen	203
	1.3 Fazit aus Perspektive des Fachdienstes Jungend und Bildung	204
	2. Perspektive des Schulamtes (Staatliches Schulamt Ostthüringen)	204
	2.1 Personelle sonderpädagogische Ressourcen	204
	2.2 Förderzentren als Kompetenz- und Beratungszentren	205
	2.3 Das Schulamt und die amtsinternen Kooperationen	207
	2.4 Fazit aus Perspektive des Schulamtes	208
	3. Perspektive des Jugendamtes (Fachdienst Jugendhilfe)	208
	3.1 Integrationsdienst	208
	3.1.1 Schulbegleitung als kommunale Integrationsleistung	209
	3.1.2 Bedingungen der Schulbegleitung	209
	3.2 Schulbegleitung als individuelle Eingliederungshilfe	210
	3.3 Jugendhilfe und Schule	211
	3.4 Das Problem der Trennung von Schulverwaltung und Schulaufsicht im Kontext der Knappheit von Ressourcen	211
	3.5 Fazit aus der Perspektive des Jugendamtes	212
	Gespräche, Konzepte und Gründungen – Jenaer Schulentwicklung aus biographischer Perspektive (Axel Weyrauch)	213
	1. Schulische Innovation im persönlichen und kommunalen Kontext	213
	2. Inklusion als elementares Element kontinuierlicher Schulentwicklung	215
	3. Inklusion als ein konstitutives Element in Schulgründung und Schulaufbau	217
	4. Sich entwickelnde Inklusion im Kontext eines sich entwickelnden Schulalltags	222
	Literatur	224
	Qualifizierte Schulbegleitung als Aufgabe sozialer Träger (Anne-Katrin Thierschmidt)	225
	1. Die adressatenbezogene Perspektive der Notwendigkeit qualifizierter Schulbegleitung	226
	2. Eingliederungshilfe zwischen Jugendhilfe und Schule: Prozessverantwortlichkeit als Auftrag und Qualitätsanspruch	229
	3. Es muss weitergehen: notwendige Expertise in der Weiterentwicklung des Gemeinsamen Unterrichts	230
	Literatur	231
	Partnerschaftliche Elternarbeit – Biographische Etappen im inklusiven Bildungssystem aus Elternperspektive (Dirk Strecker)	235
	1. Einleitung	235
	2. Lernen in der Kindertagesstätte	235
	3. Lernen in der Schule	236
	3.1 Pädagogisches Personal – Regelschullehrkräfte, Sonderpädagog/innen, Schulbegleitung	238
	3.2 Betreuung am Nachmittag und in der Ferienzeit	238
	3.3 Weiterentwicklung von Strukturen	239
	4. Was kommt nach der Schule?	239
	5. Das Konzept des Vereins „Elternmentoren Jena e.V.“ – Eltern beraten Eltern	240
	„Man muss es ausprobieren“ – Lerngelegenheiten der Lehrkräfteprofessionalisierung für inklusiven Unterricht (Sabine Sommer)	243
	1. Einleitung	243
	2. Professionalisierung für schulische Inklusion – theoretische Anknüpfungspunkte	244
	2.1 Inklusiver Unterricht	244
	2.2 Professionalisierung und professionelle Kompetenz	245
	2.3 Professionalisierung von Lehrkräften für Inklusion	247
	3. Datengrundlage und Methode	248
	4. Herr P. gibt Einsicht – Ergebnisse	250
	5. Schlussfolgerungen und Ausblick	254
	Literatur	256
	„So unspektakulär das auch ist, was ich da mache, so wichtig ist das auch“ – Tätigkeiten und Rollenverständnis von Schulbegleiter/innen im inklusiven Unterricht (Stefanie Czempiel)	259
	1. Schulbegleitung im Kontext schulischer Inklusion	259
	2. Forschungsfragen	261
	3. Methodisches Vorgehen	261
	3.1 Erhebungsinstrument	261
	3.2 Stichprobe	261
	3.3 Auswertung	262
	4. Ergebnisse	262
	4.1 Tätigkeiten im Unterricht	262
	4.2 Rollenverständnis	265
	4.3 Inklusionsverständnis	267
	5. Diskussion	267
	6. Fazit und Ausblick	268
	Literatur	269
	Gut strukturierte Räume für heterogene Klassen. Raumentwicklung als Ausgangspunkt inklusiver Schulentwicklung (Anette Berg, Annett Hardieß & Ute Plötner (unter Mitarbeit von Ada Sasse))	271
	1. Ausgangssituation	271
	2. Raumentwicklungsvorhaben	273
	3. Neuausrichtung und Dezentrierung der Raumstruktur	273
	4. Hochebene	274
	5. Möblierung	275
	6. Die besondere Ecke	276
	7. Lerninseln auf dem Flur	277
	8. Stand der Umsetzung und erste Erfahrungen im Sommer 2018	277
	Netzwerke für Bildungsübergänge. Übergangskonferenzen für Kinder und Jugendliche mit Förderbedarf (Dorit Weber-Liel, Kerstin Mayhack, Peter Noack & Bärbel Kracke)	281
	1. Einleitung	281
	2. Zum Projekt	282
	3. Übergangskonferenzen	283
	4. Meilensteine im Projekt	284
	4.1 Bedarfsanalyse	284
	4.2 Entwicklung und Evaluation	286
	4.3 Erprobung und Evaluation	287
	5. Aufbau der Praxishilfe	288
	6. Aktuelle Situation und Herausforderungen	288
	Literatur	290
	Schulische Inklusion gestalten und Transformationsprozesse in der Kommune erforschen (Ada Sasse & Bärbel Kracke)	293
	Anhang 1. Leitfaden für Interviews mit Schulleitungen	301
	Anhang 2. Leitfaden für Interviews mit Lehrer/innen	305
	Anhang 3. Leitfaden für Interviews mit Integrationshelfer/innen	309
	Anhang 4. Unterrichtsbeobachtungsbogen	312
	Anhang 5. Lehrerfragebogen	315
	Anhang 6. Schulportrait	328
	Anhang 7. Dokumentation der Entwicklung von Schul- und Unterrichtskultur für Inklusion	344
	Autorinnen und Autoren	349