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Danksagung |
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Inhalt |
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Vorwort |
12 |
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Einleitung |
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Auffälligkeiten im Lernverhalten |
14 |
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Warum Fallanalysen? |
20 |
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Zum Aufbau des Buches |
25 |
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1. Orientierungsverhalten in sozialen Beziehungen |
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2. Psychisch wirksame Lenkung von Aufmerksamkeitsprozessen durch Arbeitsmittel |
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3. Interaktions- und Lernprozesse, die Sinn vermitteln |
27 |
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4. Gratwanderung zwischen Halt geben und verstören |
28 |
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5. Aufmerksamkeitserziehung als ein psychologisches und als ein didaktisches Problem |
29 |
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6. Entwicklung von Aufmerksamkeit, die geistige Anstrengungen erfordert |
29 |
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7. Zusammenhänge zwischen Entwicklungsprozessen und Rahmenbedingungen |
30 |
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Teil 1: Fallanalysen |
32 |
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Zentrale Begriffe |
33 |
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Therapeutische Orientierungen |
37 |
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Therapieziele |
37 |
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Aufmerksamkeit und Lernen |
37 |
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Lernen als System |
38 |
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Anknüpfung an schulbezogene Inhalte |
38 |
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Anknüpfung an vorhandene Kompetenzen |
39 |
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Gemeinsame Verantwortung |
39 |
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Das Prinzip der kleinen realistischen Schritte |
39 |
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Die Bestimmung der «Zone der nächsten Entwicklung» (Wygotski) |
40 |
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Flexible Gestaltung |
40 |
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Orientierungsverhalten in sozialen Beziehungen |
42 |
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Kinder machen doch keine Verträge? |
42 |
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Von Holzstäben und Muggelsteinen, die helfen sollen, sich in der Zeit zu orientieren |
50 |
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Machtkämpfe und Wut, die verrauchen muss |
56 |
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Alles soll bleiben so wie immer |
63 |
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Psychisch wirksame Lenkung der Aufmerksamkeit durch Arbeitsmittel |
68 |
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Von Hexenbesen, Peitschen und Zügeln |
68 |
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Obelix und STOPP müssen sich scheiden lassen und bleiben dennoch zusammen |
73 |
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Von Kraftsäckchen und selbstgesägten Rechenstäben |
78 |
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Interaktions- und Lernprozesse, die Sinn vermitteln |
88 |
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Das kann ich nicht, das will ich nicht und die Geschichte von Kann-Will-Nie |
88 |
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Wer bestimmt das Tempo der kleinen Schritte? |
94 |
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Das bitterernste Spiel mit dem Nein |
98 |
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Winzige Lernschritte, die sich wie im Puzzle zusammenfügen |
106 |
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Das überraschend starke Ich: Frieda will und kann hoch hinaus |
112 |
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Veränderungen im Verhalten als Gratwanderung zwischen Halt geben und verstören |
116 |
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Die zweifache Karla |
116 |
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Der Machtkampf mit der Uhr |
119 |
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Nicht reden, sondern handelnd Orientierung vorgeben |
125 |
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Aufmerksamkeitserziehung als psychologisches und didaktisches Problem |
132 |
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Wandernde Zahlen: Einfachen und schnellen Lösungen ist kaum zu trauen. |
132 |
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Nicht alle Zügel verhindern ein Vorwärtspreschen im Galopp |
141 |
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Aufmerksam handeln beim Sammeln und Jagen |
149 |
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Lernschwierigkeiten als Problem der Bildung von Interessen und Motiven |
158 |
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Übung macht den Meister: Eine Leseschwäche als Stärke bei Übungsaufgaben. |
158 |
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Gemeinsam Motive für geistige Anstrengungen entwickeln |
163 |
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Im Spiegel Motive suchen und entdecken |
170 |
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Durch Aufgaben motivieren |
175 |
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Zusammenhänge zwischen Entwicklungsprozessen und Rahmenbedingungen |
184 |
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Der Chef des linken Winkels |
184 |
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Ludwigs Kampf mit dem Wochenplan |
191 |
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Das Geheimnis der geilen Zahlenmauern: Zugänge durch differenzierte Auswahl und Vereinfachung |
196 |
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Wie kommen Fernseher, Computer und Kühlschrank in eine Höhle? |
204 |
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Teil 2: Grundlegende Gedanken zu den Fallanalysen |
212 |
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1. Zusammenhänge zwischen sozialen Rahmenbedingungen und Lernschwierigkeiten |
216 |
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Umwelt und Verkehr |
218 |
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Zeiterfahrungen |
219 |
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Medienkonsum |
220 |
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Soziale Beziehungen |
222 |
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Schulunterricht |
223 |
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Fazit |
225 |
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2. Lernen und Aufmerksamkeit |
228 |
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Entwicklungsstörungen und Verhaltensauffälligkeiten |
231 |
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Lernen, Aktivität und das Lernen des Lernens |
234 |
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Entwicklungsvoraussetzungen und Umwelteinflüsse |
235 |
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3. Entwicklungsprozesse |
238 |
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Aufmerksamkeit und lernende Umweltaneignung |
238 |
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Zielgerichtetheit, Bewusstheit und Aufgaben |
239 |
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Steuerung der Wahrnehmungen und Empfindungen |
240 |
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Steuerung des Körpers und der Körperempfindungen |
242 |
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Dauer-Aufmerksamkeit |
243 |
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Neugierverhalten |
244 |
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Entwicklung und Erfahrungen |
245 |
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Entwicklung und Erziehung |
247 |
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4. Aufmerksamkeit und Aufgaben, die sich dem Kind stellen |
250 |
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Willkürliche und unwillkürliche Aufmerksamkeit |
250 |
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Therapeutische Unterstützung durch Aufgaben |
254 |
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5. Emotionen in Lern- und Entwicklungsprozessen |
260 |
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Was sind Emotionen? |
260 |
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Emotionen und Lernen |
261 |
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Aufmerksamkeitsprobleme und emotionale Probleme |
262 |
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Therapeutische Konsequenzen |
263 |
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6. Lernmotive und Lernentwicklung |
266 |
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Motiviertes Lernen und Handeln |
266 |
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Stabile Lernmotive, Motivordnung und fremdgestellte Anforderungen |
267 |
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Schulisches Lernen und geistige Anstrengungen |
267 |
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Ordnung von Motiven |
268 |
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Aufmerksames Verhalten und Motivationsprobleme |
269 |
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Diagnostische Konsequenzen |
270 |
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Therapeutische Konsequenzen |
271 |
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7. Resümee |
274 |
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Literatur |
276 |
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Personenverzeichnis |
279 |
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Sachwortverzeichnis |
280 |
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