Frontmatter	1
	Cover	1
	Impressum	3
	Danksagung	4
	Inhalt	6
	1 Einleitung	12
	1.1 Vorwort	12
	1.2 Anlass und Ziel der Arbeit	15
	1.3 Überblick über das Vorgehen der Arbeit	17
	Teil I Hochschulbildung und Hochschuldidaktik	20
	2 Hochschulbildung im Kontext der Bologna-Reform	22
	2.1 Die deutsche Studienstrukturreform im Kontext des Bologna-Prozesses	22
	2.2 Studienstrukturreformen der 1960er-Jahre in der Diskussion	25
	2.3 Mechanismen und Funktionsweisen von Studienstrukturreformen des Bologna-Prozesses	27
	2.4 Empirische Befunde zu Problemfeldern der Hochschulbildung nach Einführung der Bologna-Studienstrukturen	31
	2.5 Empirische Befunde zur Perspektive der Studierenden auf den Bologna-Prozess	33
	2.6 Empirische Befunde zur sozialen Selektion und zum Studienerfolg	36
	2.7 Der Qualitätspakt Lehre als bildungspolitische Antwort auf die Probleme des Bologna-Prozesses	40
	3 Lernendenzentrierung als hochschuldidaktisches Paradigma	44
	3.1 Optimierung der Lehr- und Studienqualität als hochschuldidaktischer Auftrag	44
	3.2 Lernendenzentrierung als Teil des hochschuldidaktischen Selbstverständnisses	47
	3.3 Berufliches Selbstverständnis der Hochschuldidaktik	51
	3.4 Professionalisierungsschub der Hochschuldidaktik von 2010 bis 2020	55
	3.5 Zusammenfassung und Entwicklung der Forschungsfragestellung	56
	Teil II Entwicklung des theoretischen Rahmenmodells der Hochschulbildung	60
	4 Kategoriale Bestimmung des Begriffs Hochschulbildung	62
	4.1 Hochschuldidaktisches Handeln in der sozialen Ordnung der Bildungsorganisation Hochschule – ein professionstheoretisch und organisationspädagogisch begründeter Rahmen	65
	4.1.1 Theoretische Perspektive auf das professionelle Handeln der Hochschuldidaktik	66
	4.1.2 Theoretische Perspektive auf die (Re-)Produktion und Transformation der sozialen Ordnung in der Hochschullehre	68
	4.2 Grundlagentheoretische Verortung des Rahmenmodells der Hochschulbildung	70
	4.3 Humanistischer Bildungsbegriff	79
	4.3.1 Philosophisch begründete Hochschulbildung	79
	4.3.2 Hochschulbildung als transformatorische Bildung	85
	4.3.3 Kritische Rekonstruktion des transformatorischen Bildungsbegriffs	86
	4.3.4 Der kritisch-reflexive Bildungsbegriff der Erwachsenenbildung	88
	4.4 Lernhandeln im Kontext gesellschaftlicher Widerspruchshandlungen und Machtkonstellationen	90
	4.5 Studentisches Lernen als Bildungs- und Sozialisationsprozess	92
	4.6 Zusammenfassung der Ergebnisse zur kategorialen Bestimmung der Hochschulbildung	94
	5 Das Studium als sozialer und kultureller Raum studentischer Lern- und Bildungsprozesse	98
	5.1 Widersprüchliche Lern- und Bildungsanforderungen im Studium	99
	5.2 Akademische und fachwissenschaftliche Bildungsprozesse im sozial strukturierten Lernraum der Hochschule	102
	5.3 Fachspezifische Habitualisierung	105
	5.4 Reflexionsfähigkeit als Kategorie akademischer Kompetenz	106
	5.5 Das Modell der Kulturkreise als soziale oder Machtfelder im Studium	107
	5.6 Rekonstruktion des Habituskonzepts der Hochschulbildung	110
	5.7 Zusammenfassung: Lernhandeln im Studium	112
	6 Soziale Felder als gesellschaftlich vermittelte Bedeutungsanordnungen in Studienstrukturen	116
	6.1 Bedeutungsanordnungen in Studienstrukturen	117
	6.2 Der fachwissenschaftliche Habitus als inkorporierte fachwissenschaftliche Bedeutungsanordnung anhand der Wissenschaftssprache	120
	6.3 Fachkulturelle Vermittlungsprozesse in Studienstrukturen	123
	6.4 Rekonstruktion von Studienstrukturen als sozial-strukturelle Dimension des Möglichkeitsraums Studium	130
	7 Machtkonstellationen und Widerspruchsverhältnisse in Studienstrukturen	134
	7.1 Soziale und kulturelle Felder als widersprüchliche Machtfelder in sozialen Strukturen des Studiums	135
	7.2 Macht als Dimension der sozialen Ordnung von Studiengängen und Hochschulen	137
	7.2.1 Der Machtbegriff bei Holzkamp und Bourdieu	138
	7.2.2 Giddens Kritik am Machtbegriff in Institutionen	139
	7.2.3 Strukturelle Macht als Mittel der Konstitution und Reproduktion sozialer Ordnungen in Institutionen	140
	7.3 Die reflexive Steuerung sozialer Strukturen in Studium und Lehre in der Bildungsinstitution Hochschule	147
	Teil III Theoretisches Rahmenmodell der Hochschulbildung als Grundlage für die Hochschuldidaktik	150
	8 Grundkategorien der Hochschulbildung	152
	8.1 Zielspezifische Kategorien der Hochschulbildung	153
	8.1.1 Philosophisch begründete Kategorien einer humanistischen Hochschulbildung	154
	8.1.2 Mit Transformationsprozessen begründete Kategorien einer humanistischen Hochschulbildung	155
	8.1.3 Kategorien der kritisch-reflexiven Erwachsenenbildung	156
	8.2 Prozessspezifische Kategorien der Hochschulbildung	159
	8.2.1 Lernhandeln in gesellschaftlichen Widerspruchsverhältnissen und Machtkonstellationen	159
	8.2.2 Kategorien des studentischen Lernens als Bildungs- und Sozialisationsprozess	161
	8.3 Systemspezifische Kategorien der Hochschulbildung	164
	8.3.1 Die Ebene der gesellschaftlich und fachwissenschaftlich vermittelten symbolischen Ordnungen in Studienstrukturen	165
	8.3.2 Veränderungsmechanismen der sozialen Struktur im sozialen Raum	167
	8.3.3 Wissenschaftssprache als sprachliches Gut und symbolische Macht in der symbolischen Ordnung der Hochschulen	169
	8.3.4 Veränderung eines fachwissenschaftlichen Codes durch die Veränderung von Studienstrukturen	170
	8.3.5 Strukturelle Macht in Studiengängen und reflexive Steuerung unbeabsichtigter Handlungsfolgen	178
	9 Konsequenzen für eine professionalisierte Hochschuldidaktik	182
	9.1 Professionalisierung der Hochschuldidaktik im Kontext der hochschulpolitischen Förderprogramme in Studium und Lehre	182
	9.2 Bildungstheoretische Begründung der Hochschuldidaktik hinsichtlich allgemeiner Ziele der Hochschulbildung	183
	9.3 Kollektive Professionalisierung der Hochschuldidaktik für Bildungsarbeit in der Hochschulbildung	184
	9.4 Funktion der Hochschuldidaktik in Hochschulen als Orte reflexiver Bildungsarbeit	185
	9.5 Diskussion und Einordnung des Rahmenmodells der Hochschulbildung als Grundlage für hochschuldidaktische Arbeit	187
	9.6 Forschungsmethodischer Entwicklungsbedarf der Hochschuldidaktik	188
	9.7 Nutzung der Kategorien für empirische Untersuchungen zur Hochschulbildung und weiterer Forschungsbedarf	189
	Backmatter	190
	Literaturverzeichnis	190
	Autorin	202
	Backcover	205