Inhalt	4
	Grußwort	8
	… nun also auch noch ethisches Lernen in der Erwachsenenbildung …	12
	Moraltheoretische, entwicklungspsychologische und andragogisch-konzeptionelle Grundlagen ethischen Lernens	16
	1 Wachsender Bedarf nach ethischer Kompetenz	16
	2 „Wir sind unser Leben lang moralisch unterwegs.“	21
	3 Zur Vernünftigkeit der Moral – moraltheoretische Vorentscheidungen	24
	4 Zum Begriff des „ethischen Lernens“	26
	5 Explizite und implizite ethische Themen	31
	6 Vier Schritte zur Gestaltung ethischen Lernens	33
	6.1 Entdecken	35
	6.2 Initiieren	38
	6.3 Begleiten	39
	6.4 Abschließen	47
	7 Notwendige Kompetenzen von Erwachsenenbildnerinnen und Erwachsenenbildnern zur Förderung ethischen Lernens	48
	8 Schlussbemerkung	51
	Literatur	52
	Ethisches Lernen in der Praxis der Erwachsenenbildung	58
	1 Ist die Ethik auch ein Thema in der Erwachsenenbildung?	59
	1.1 Bildungseinrichtungen als Unterstützungsinstanz in Wertediskursen?	60
	1.2 In Bezug zur Institution: Glaubwürdigkeit des Leitbildes – Werte oder Worte?	62
	1.3 Zufriedene Mitarbeiter/-innen	62
	1.4 Verantwortung gegenüber den Teilnehmerinnen und Teilnehmern	63
	1.5 Ethische Lernprozesse in der Ambivalenz zwischen Trägerinteressen und Professionsverständnis	63
	2 Warum sollten ethisch-moralische Fragen in Erwachsenenbildungsveranstaltungendiskutiert werden?	65
	3 Das Projekt „Ethisches Lernen in der allgemeinen Erwachsenenbildung“	68
	3.1 Das Konzept	69
	3.2 Die Projektstruktur	70
	3.3 Die fünf Phasen des Projektes – Abläufe und Prozesse	73
	4 Weitere Handlungsfelder	81
	4.1 Organisationsentwicklung und Leitbildarbeit	81
	4.2 Blick über den Tellerrand: Medieneinsatz in der ethischen Bildung	81
	5 Perspektiven	82
	Literatur	83
	Wie kann ethisches Lernen gefördert werden?	86
	1 Der Qualifi zierungsbedarf	86
	2 Das Schulungskonzept – Rahmung, Gestaltung und Erträge	88
	3 Erkennen – Aufgreifen – Bearbeiten Drei zentrale Schulungsmodule und ihre Wirksamkeit	98
	3.1 Wahrnehmen und Abgrenzen	98
	3.2 Aufgreifen und Initiieren eines ethischen Lernprozesses	104
	3.3 Begleiten und Abschließen	108
	Literatur	112
	Forschungsergebnisse aus der Erprobung von Konzepten ethischen Lernens	114
	1 Methodisches Vorgehen	114
	1.1 Ziele: Was sollte untersucht werden?	114
	1.2 Methoden: Wie wurde das Problem untersucht?	118
	2 Ergebnisse: Was hat die Untersuchung ergeben?	130
	2.1 Hohe Teilnehmendenzufriedenheit und ihre Interpretation	131
	2.2 Ethische Kompetenz der Teilnehmenden?	135
	2.3 Gab es implizite ethische Themen?	138
	2.4 Schritte ethischen Lernens	149
	2.5 Formen ethischen Lernens	154
	2.6 Die Bedeutung von Lernumgebungen	161
	2.7 Professionsverständnis und Indoktrinationsverdacht	167
	2.8 Projektinterne Unterschiede in den Ethikverständnissen	172
	2.9 Effekte der Schulungen	174
	Literatur	180
	Die Umsetzung des Projektes aus Perspektive der Projektstandorte	182
	1 Ein Projekt entwickelt zehn Projektkulturen	182
	2 Veranstaltungen und Zielgruppen	187
	3 Rückfragen an das institutionelle Selbstverständnis	190
	4 Fragen der Professionsethik in der eigenen Arbeit und der mit externen Referentinnen und Referenten	193
	4.1 Stößt die Initiierung eines ethischen Lernprozesses an die Grenzen der Professionsethik von Erwachsenenbildner/-innen?	194
	5 Stärkung der Sensibilität für ethische Themen	195
	6 Effekte des Projektes und der Schulungen1 – Problematisierung der eigenen Arbeitsfelder	196
	7 Erfahrungen beim Aufgreifen ethischer Themen in der Veranstaltung – Aspekte für eine gelingende Durchführung	198
	8 Fazit	200
	Literatur	202
	Verfasser/-innen der Abschlussberichte an den Projektstandorten	204
	Zum künftigen Umgang mit ethischen Themen in der allgemeinen Erwachsenenbildung	206
	Glossar	213
	Verzeichnis der Autorinnen und Autoren	221